1-2盲童心理与教育(心理).ppt

第二章 盲童感知特征与教育 甘昭良 一、视力残疾概念 1987年全国残疾人抽样调查方案规定，视力残疾是指由于各种原因导致双眼不同程度的视力损失或视野缩小，难能从事正常人所能从事的工作、学习或其他活动。包括盲和低视力两类四级。 2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准中规定：视力残疾是指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参与。视力残疾包括盲和低视力。 通过比较，可以发现1987年中国残疾人抽样调查规定的视力残疾概念强调视力残疾人“难能从事正常人所能从事的工作、学习或其他活动”，而2006年中国残疾人抽样调查的视力残疾标准，则强调“影响日常生活和社会参与”，并且与听力残疾一样，同样强调“活动受限和参与局限性”，即视而力残疾人在进行活动时可能遇到的困难以及投入到生活情景中可能经历到的问题。 二、盲童的触觉特征 触觉——是指人的皮肤对物体触摸时产生的感觉。盲童因失去视觉，往往大量的使用触觉。 有人认为：盲童的触觉灵，是先天的，正常人是达不到的。这种看法是不全面的。首先人触觉灵敏度是由触觉阈限或两点阈（触觉能辨别出两个刺激点的最小距离）决定的。人体不同部位的阈限值是不同的。手指尖端约为2.2mm,舌尖约为1.1 mm.,手掌约为9mm,背部则达67mm.。 盲童触觉特别灵是由先天决定的吗？ 盲童可以“以手代目”吗？ 我们要积极训练和发展盲童的触觉，主要是手指的触觉功能。 在训练盲童手的触觉功能的同时，教师要注意保护盲童的手和手指的触觉功能， 三、盲童听觉特征 听觉——听觉器官对外界物体属性的反应。在失去视觉后，听觉和触觉一样，成为盲童认识物体的重要途径。凭听觉，盲童可以判断发声物体的远近、判断生人熟人、判断人的喜怒哀乐、进行空间定向。听觉对盲童的学习，尤其是对其语言的学习和发展语言知觉，以及培养他们的语言和思维具有重要意义。 盲童在日常生活中较之正常人更多地依赖听觉，盲童耳朵显得灵 盲童失去视觉，空间定向能力差，但这可以靠听觉补偿 第六感觉：美国达伦巴克的实验证明，盲人对这种前进中的障碍物的感觉还是听觉在起主导作用，即盲人的听觉注意到了前方的障碍物反射回来的细微回声。原来距前方物体的远近不同。脚步等声音碰到物体又反射回来的回声强度也不同。盲人这种靠回声定向、靠回声确定空间大小——如靠脚步声确定方向的大小，是盲人在长期生活实践中对视觉缺陷补偿（补偿缺陷既需要代偿这种生理现象，又需要通过创造某些外部条件，帮助代替或改善恢复受损器官和组织的功能）的结果 。 盲童的听觉能力可以通过训练提高，盲校音乐课、体育课、行走定向课及课外活动都是训练其听力的重要课程。 四、视觉特征 视觉在人的认识活动中起着十分重要的作用。人们通过视觉而获得对事物表象的认识。据统计，人所获得的信息中，80%以上来自于视觉。因此视觉的丧失对盲童的影响是多方面的。 特征： 盲童了解和掌握概念的种类受到限制。 盲童的活动能力受到限制。 盲童对环境的控制能力受到限制。 教育训练 首先，应通过训练以提高盲童除视觉以外的其它感觉，如听觉、触觉等的感受性。 其次，建立第一、第二信号系统的联系的动力定型，培养各种感知的能力和习惯。 再次，采用先进的科学技术为盲童视觉缺陷的裣创造条件。最后注意盲童的心理保健。 五、盲童的空间知觉特征 空间知觉是客观事物的空间特性在盲童头脑中的反映。它包括形状知觉、大小知觉、距离知觉、立体知觉、方位知觉等。盲童通过空间知觉，反映其与周围物体的空间关系。 空间知觉不是生来就有的，而是后天学习的结果 空间知觉是对事物形状、大小、距离、方位等的知觉 它是一种比较复杂的知觉。它的形成与视觉、听觉、触觉、嗅觉、动觉都有联系，其中以视觉最为重要。所以盲童形成空间知觉比较困难 形状大小知觉。物体的形状是靠视觉、触觉和动觉来感知的 距离知觉。距离知觉是对物体距离人远近的知觉 障碍觉：美国康奈尔大学的研究人员在二十世纪四十年代做了许多的实验后，得出了科学的解释：障碍感觉原来是盲人在大量的行走实践之后，成功地利用了多普勒效应的结果。多普勒效应是一条物理学原理，指的是当一个人朝声源方向移动时，盲人接收到的音频与声源发出的音频不同的现象。常人也有这种本领，不过因为视觉健全，听觉有所忽视而己，所以盲人的障碍感觉，实际上是听觉在起主要作用；是听觉补偿视觉缺陷的现象；是盲人在生活实践中感官自发得到训练与补偿的结果。 仅依靠障碍感觉，并不能使盲童行走自如。这是因为环境中的嘈杂声（如交通、说话、下雨、刮风等），可能造成无法利用障碍感觉；另外，障碍感觉的产生需要盲童走路相当慢，方能察觉障碍，方能有足够的时间作出反应。 应加强定向与行走的训练 定向 行走 盲态 思考题 盲童感知有什么特点，如何对他们进行教育和训练？ 盲童的注