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高职动漫专业课程设置初探 　　 【摘 要】 社会需要大量高素质高技能动漫人才，但学校培养出来的人才却没法满足社会的需求，因此，高职院校的专业课程设置上要大胆改革，因材施教，必须帮助学生确立自己的发展方向定位，并且完成定位方向的深入学习，以做到真正的培养有用人才，适应社会需求。 　　 【关键词】 高职；动漫；课程设置 　　 　　 随着国家对动漫产业的关注和扶植力度的加大，以及青少年动漫爱好人群的不断扩充，我国动漫产业正迅速发展起来，并被誉为“21世纪的朝阳产业”。然而正是面对着这样一个“朝阳”产业，高职类动画专业毕业生的就业情况却并不理想，总体来说出现的问题是：社会需要大量高素质高技能动漫人才，但学校培养出来的人才却没法满足社会的需求，归纳起来就是四个字――有量无质。那么高校应该如何应对这样的状况呢？下面我就从课程的设置上浅谈对动漫人才培养问题的一些看法。 　　 高职动漫专业毕业生主要在生产一线工作，大部分从事的是中间制作环节，也有个别从事管理和市场营销的。许多用人单位反馈，高等职业教育培养的动漫人才大多不符合企业需求，知识结构不合理、实际操作能力差、职业素质不高，有的需经过一段时间的培训才能上岗，即使上岗后也呈现出发展后劲、转岗能力不足等问题。 　　 对于用人单位而言，更喜爱“订单式”培养出来的学生，一毕业就能为企业所用，然而不同的企业在能力和技术上的要求也是不同的，有的偏重三维软件的应用能力、有的偏重Flash二位软件的应用能力、有的则需要较强的手绘能力，如果学生一味接受“订单式”培养，那么其技能的深度可能大大提高，而广度却有所下降。作为学校来说，考虑到就业岗位多样化的需要，为了给学生提供更大的选择空间，往往会在课程设置时统筹兼顾，除去最后一学期的实习以外，要求学生在五个学期内学习平面、三维、后期的全部课程。这就造成学生技能掌握的情况恰恰与企业用人的需求相反――有广度无深度。 　　 面对这样的问题，让我们先来看看本科院校动漫专业的解决方案，他们在课程设置上同样注重全面性，与高职不同的是，本科院校的学生主观思维能力、自学能力和自控能力都较强，他们往往在第二学期以后就能基本明确自己的发展方向，然后根据需要，通过课堂以外的其它媒介进行某一方向的深入学习，换句话说，本科院校的问题很大一部分由学生自行解决了。那么高职的情况又如何呢？一般而言，我们的学生在自身素质上是低于本科生的，许多学生缺乏独立的思考能力和对未来的规划，如果我们采用与本科类似的课程安排，那么三年的学习之后，很多学生仍像刚进入学校一样，对就业十分迷惘，同时也认为自己在学校没有学到知识，因此，高职院校的专业课程设置上，必须帮助学生确立自己的发展方向定位，并且完成定位方向的深入学习，以做到真正的培养有用人才，适应社会需求。 　　 根据学生本身的素质不同、喜好取向不同需进行区别对待，分类教学。因此在第一学年，“动漫概论”课程的开设就显得尤为必要。刚进入大学阶段的学生，往往是凭着一时兴趣选择了动漫专业，他们了解的只是一些著名的日美动画片，对于这个行业的内部状况知之甚少，他们不知道该学什么，学了又有什么用，“动漫概论”课程的目的就是解决学社的这些疑惑，让学生从宏观上把握动漫的分类和制作过程，通过系统的介绍和作品观摩，让学生确立自己的兴趣方向，了解正确的学习方法。与此同时，开设一门绘画课程，如动画速写；一门平面动画课程，如flash，一门三维动画课程，如maya，以及一门后期课程，如Premiere，课时控制在32，教授一些该软件的初步操作和简单实例，让学生了解这些不同方向的具体情况，为下一步学习做好准备。 　　 从第二学年开始，在学生选择和教师指导调配的基础上，进行分类教学，这时学生可以选择自己喜欢的某一专业方向进行深入学习，学校方面则可以采取两种教学模式： 　　 一、项目教学法，不管学生选择的是哪个专业方向，传统手绘动画也好，Flash动画也好，三维动画也好，后期效果也好，都可以进行独立的动画片制作。在课程教授时，导入实际项目，以教师为项目主持，进行完整的小型动画制作。通过这一过程，学生能够系统的掌握该方向的完整体系，而在项目中发现问题、解决问题的方法，其实也是技能学习的最佳途径。 　　 二、企业合作“定单式”教学 　　 由于有了第一学年的基础，这时的学生完全可以参与到企业“订单式”的教学模式中去，这种教学模式的好处在于： 　　 1、 给学生提供了企业真实的教学情境； 　　 2、 学生可以学习到企业一线最实用的技能； 　　 3、 脱离传统教学模式，学生积极性大大提高。 　　 采取这样的课程设置对学生来说更为合理也更能适应社会的需求，但对教师的要求也大大提高了，首先是在专业技能上，教师既要对所教课程涉及的软件进行深入透彻的研究，又要了解动画制作的实