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数据化管理课堂评价 促进教学方式改变 上海市崇明县竞存小学 魏 艳 2014年，上海市教育委员会教学研究室下发了小学低年段（一、二年级）语文学科基于课程标准评价指南（试行稿），要求语文教师准确把握课程标准规定的内容与要求，以课程标准为基本依据，树立为了改进学习进行评价的理念，积极探索具有校本特点的评价方式。我校一年级语文教研组重点研究、实践了语文课堂教学中的及时性评价方式，并在此基础上对课堂评价尝试进行数据化管理、分析，并尝试了以此为依据，紧紧围绕教学目标的达成情况来评价教师的教学，以期促进教师反思，改变教学方式。 一、一年级语文课堂评价内容与方式的探索 要促进教师改变教学方式，就必须让教师看到自己的教学行为是否恰当、是否有效，这需要实证。这实证应来自学生课堂表现、学业成果。出于这样的想法，我们根据学校一年级学生实际情况，结合课程标准，将“识字”、“阅读”、“表达”等学习目标进行分阶段、分单元、分课时细化，将学习目标转化为评价内容，在每节课堂教学中，由对学生学习目标达成情况进行及时性评价，以此形成评价教师教学的依据。 在实践过程中，我们运用过表格式评价单形式，运用过自评、互评等评价方式，经过反复摸索，我们最终确定了以语文书为评价载体，以“我会认”（识字章）、“写得漂亮”（写字章）、“朗读高手”（朗读章）、“说得好”（说话章）、 “我有好习惯”（习惯章）为评价手段，以师评、互评为主要形式进行课堂教学评价。现以一年级第二册第4单元第20课《小白兔和小灰兔》为例，谈谈课堂评价内容的确定和五章评价的运行方式。 表1 第二册第4单元第20课学习目标 评价内容 第二册第4单元学习总目标 第20课学习目标 识字 在语言环境认识65个生字，正确描写24个生字。正确写好上下结构的字。认识部首“反犬旁”、“目字旁”、“足字旁”和“月字旁”。 借助拼音读准生字字音，并结合课文认识11个生字：灰兔拿翻除运饿些挑担怪。在田字格中正确描摹和临写：灰除挑担。 阅读 正确、熟练朗读课文，熟读课后词语及句子。在朗读中积累词语47个。从各类童话故事中增长知识，陶冶情操。 积极主动地朗读课文，做到读正确，读准字音，不添不漏，把词语读连贯，按标点停顿，根据对话中的提示语读出句子的语气。有意识地积累“小灰兔、拿、浇水、除草、捉虫、挑、一担”等7个词语。在朗读中理解故事内容。 表达 结合课文进行说话练习6次，加深对课文内容的感悟。懂得在不同场合要说不同的话，培养语言的实际运用能力。 根据提示展开想象，主动地进行说话练习，知道只有靠自己的辛勤劳动，才有收获。 表2 第二册第4单元第20课评价表 评价内容 评价点 评价形式 识字 1．与同桌对读、互相说，能正确拼读生字字音，能用好方法识字。 2．能结合老师的讲解，理解“挑、一担”的意思，并有好办法识记“挑、担”2字。 3．写字时姿势正确，能通过观察和听教师讲解发现左右结构的字有高矮变化，将左右部件在田字格中合理摆放，关键笔画写得漂亮。 1.同桌互相评价：能读正确、说清楚，在文后生字旁奖励对方一颗五角星。 2．师评：学生在交流中用做动作、换一换等方法识记生字，即奖励“我会认”章，盖在文中相应的词语旁。 3．互评与师评。互评：在旁边画一颗五角星；师评：盖一颗“写得漂亮”章，巡视中对保持正确姿势的学生奖励“我有好习惯”章。 阅读 1．朗读课文3、4小节，做到读正确，读准字音，不添不漏，把词语读连贯，按标点停顿。 2．能根据理解，朗读出课文第5小节中“奇怪”和“自豪”的语气。 1.师评与互评。师评：点名朗读，盖“朗读高手”章；互评：同桌对读，在小节旁奖励对方一个小圆圈。 2. 师评与互评。师评：点名朗读，盖“朗读高手”章；互评：同桌对读，在小节旁奖励对方一个小圆圈。 表达 根据板书，进行“我喜欢 ， 因为它 。”的说话练习。 2.展开想象，说一说听了小白兔的话，小灰兔怎么想，怎么做？说清楚，说完整。 1．师评与互评。师评：点名说话，盖“说得好”章；互评：同桌对说，在小节旁奖励对方一个三角形。 2.师评与互评。师评：点名说话，盖“说得好”章；互评：同桌对说，在课后说话练习题旁奖励对方一个三角形。 评价内容的适切性和评价方式的正确性决定了评价数据的可信性，因此，课堂评价必须遵循一些基本原则，使它尽可能地接近科学。 （1）基础性的学习任务由学生互相评价的形式来进行。学生要评价他人就需要先明确学习目标，评价他人的过程也是自我学习巩固的过程。学生互评结果更客观，“旁观者清”在学生互评过程中体现得尤为充分。通过观察，我们发现学生的互评与自评比起来，可信度更高。 （2）教师要进行示范性评价。教师的评价更能使学生感受到教师的关注，更能激发学生