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基于教学改革的教师发展 于泽元 786449337@ 讲座提纲 一、基于教学改革的教师发展：内涵与价值 二、基于教学改革的教师发展的理论基础 三、基于教学改革的教师发展的工作环路 四、基于教学改革的教师发展的具体操作 基于教学改革的教师专业发展的内涵 基于教学改革的教师专业发展是以教学改革为抓手，融思想建设、知识学习、教学研究和能力提升为一体的教师发展过程。 基于教学改革的教师发展的价值 1. 让教师发展有了目标、路径和动力； 2. 让教师发展建立在一个高标准的基础上； 3. 更容易形成一个学习共同体； 4. 实现了导师、教师和学校的互利三赢、多向成就。 二、基于教学改革的教师发展的理论基础 （一）具身-情境认知 （二）个人实践性知识 （三）学习共同体 （一）具身-情境认知 在传统的认知思想中，认知过程只是被视为计算机的信息加工过程，认知作为大脑的功能本质上与身体构造无关，身体的感觉和运动系统仅仅起到传入和输出的作用。 具身认知的观点： 1. 身体参与认知：身体本质性地介入了认知过程，影响了我们的思维、判断、记忆、分类和概念的形成； 2. 知觉为了行动：功能可供性（affordance）知觉表象的形成依赖的不是感觉刺激的符号加工，而依赖于被观察对象提供的行动可能性和观察者的行动能力； 3. 意义源于身体：隐喻与意象图式； 4. 不同身体造就不同思维方式； 5. 心智植根于环境，心智、身体、环境融合为有机的整体。 （一）具身-情境认知 情境认知： 1. 概念性知识只是工具； 2. 知识和学习是情境化的； 3. 学习是文化适应的过程：合法的边缘性参与； 4. 真实和逼真的活动； 5. 实践共同体的建构。 具身-情境认知：认知是身体在一定环境中的认知，是身体与环境交互作用的结果，心智、身体和环境是有机整体，学习也是文化进入的过程。 对教师发展的启示：教师发展必须有新的切身体验，必须形成达成文化适应，由边缘走向核心。 （二）个人实践性知识 个人知识 缄默知识 实践性知识 行动中反思 （三）学习共同体 以学习和成长为目标的共同发展体，是大家心心相印、互利共荣的组织。 学习共同体的特征： 1. 有着共同的目标； 2. 有着比较好的分工与合作； 3. 互惠互利。 三、基于教学改革的教师发展的工作环路 （一）思想定位 有思想才有灵魂，有思想才有高度，教育家所做的就是有思想的教育。 名师工作室的“五名工程”：有名分、有名称、有名气、有名产、有名流。 无锡凌瑞初:修炼一腔情怀，研习一门学问，抵达一种境界。 窦桂梅：三度、主题语文； 李吉林：情境教育——一是注重情感因素，通过“以情育人”，实现育人目标的有机整合；二是强调主动发展，通过情境创设，开辟学生生动活泼、主动发展的现实途径；三是立足本土，注重实践。 （一）思想定位 思想从哪里来？ 1. 从思想中来： 具身-情境认知对你的教学有什么影响？ 2. 从学校中来： 人和与共识的思想； 公民与教学民主的思想； 3. 从国家政策中来： 平等中的首席如何实现？ 4. 从成功经验中来； 5. 从现实困惑中来。 （二）模式引路 模式： 思想+操作程序 和声课堂的操作 凌瑞初的案例 （三）学习共同体 共同体三要素： 1. 共同的目标； 2. 合理的分工； 3. 互惠与互利。 （三）学习共同体 建立学习共同体的操作要点： 1. 建立共享的价值规范； 2. 做好任务和活动设计方案； 3. 按部就班开展任务和活动； 4. 积极进行总结和表彰。 1. 建立共享的价值规范 （1） 价值规范要明确、响亮； （2） 价值规范要能够随时为成员所见； （3） 价值规范要反复提及，成为工作的复调； （4） 打造实际的典范案例。 2. 做好任务和活动设计方案 2. 做好任务和活动设计方案 具体要求： （1）任务、活动与改革的相关性； （2）任务、活动的整体性； （3）任务、活动的连续性； （4）任务、活动的具体性； （5）任务、活动的可持续性； （6）任务、活动的成果性。 3. 按部就班地展开任务和活动 “按部就班”的含义： （1）任务、活动要按时开展； （2）任务、活动要有具体分工，每个人必须负责； （3）任务、活动要做到三有：有布置、有分工、有展示、有总结。 （四）教学研究 1. 教学研究要针对教改模式展开； 2. 教学研究要有计划性和序列性； 3. 教学研究要依托有效的活动； 4. 教学研究通常的方式：（1）听说评课；（2）微课题；（3）系统反思。 听说评课 1. 课例研究 2. 微课研究 3. 链式教学研究 （五）成果转化 一棵核桃树； 1. 成果的总结作用； 2. 成果的激励作用； 3. 成果的标示作用。 （五）成果转化 成果的种类： 1. 课例及课例集； 2. 专题探