讲活历史人物几法.docVIP

讲活历史  历史人物，是指那些在历史发展中起过重要影响，在历史长河中留下足迹，对历史起推动作用的人物。人物教学是中学历史教学的重要组成部分。讲活人物不仅能充分调动学生学习的主动性、积极性；还能培养学生的思维能力，提高学生的思想品德素质。 一、指导学生朗读，体会人物情感。对于一些文质兼美的内容，教师可要求学生反复朗读，把其中的情感读出来，再通过分析讨论，更好地理解文章内容。在《昌盛的秦汉文化（一）》中，有一段阅读文字讲到时人讥笑张衡，他以“君子不怕官位不高，只怕品德低下；不以俸禄不多为羞，只以知识贫乏为耻”回复。教师引导学生朗读，让学生从这二句掷地有声的话，体会他不慕势利而追求德智的高尚情操。 二、加强讨论分析，培养思维能力。讨论法能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。对于秦始皇的评价，不少学生是建立在感性认识的基础上的，认为他是一个暴君。教师在辩论前可以把学生分成正反两方，让他们首先提出自己的观点，再根据相关材料说出其中的理由。正方学生就说，秦始皇顺应历史潮流，灭六国统一了中国，结束了诸侯长期割据混战的局面，符合广大人民的愿望；他建立了君主专制中央集权制度，统一文字、货币、度量衡等，巩固了统一，促进了各地区各民族之间的经济文化交流，对后世产生了深远影响；他通过统一战争，扩大了疆域，使秦朝成为我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家。秦始皇是对我国历史作出过巨大贡献，产生过巨大影响的皇帝。反方学生说，他是一个残暴的封建皇帝。他广建宫殿陵墓，浪费了大量人力、物力、财力，影响了人民正常的生产和生活；他还制定残酷的刑法，使人民生活在水深火热之中；他焚书坑儒，钳制了思想，摧残了文化。教师总结：评价的历史人物，有些是具有两面性，即功过兼有，所以评价历史人物须从功与过两方面考虑，不可一概否定或一概肯定的片面性做法。 三、抓住细节描写，凸显人物性格。作家李准说：“一个细节在揭示人物的性格特征的作用上，有时和一个情节、一场戏肩着同样的作用。”正如平常所谓的“于细微处见精神”。如讲到楚汉争霸史实时，教师可以着重讲述霸王乌江自刎这个情节。项王回头看见汉军骑司马吕马童（曾是项羽的部下），说：“你不是我的老相识吗？”马童这时才跟项王打了个对脸儿，于是指给王翳说：“这就是项王。”项王说：“我听说汉王用黄金千斤，封邑万户悬赏征求我的脑袋，我就把这份好处送你吧！”说完，自刎而死。赐头故人这个细节让人看到项羽的高贵和英雄气质，表现了项羽视死如归的豪侠性格。听完后，学生对项羽的悲剧性结局产生心灵的震撼。 四、重视引用文献，认识历史作用。文献是记录、积累、传播和继承知识的最有效手段，是人类社会活动中获取情报的最基本、最主要的来源。教材中安排了很多的文献资料，教师要予以重视，引导学生进行分析、运用。如史书记载昭君出塞后，“边城晏闭，牛马布野，三世无犬吠之警，黎庶忘干戈之役”，展现出汉匈两族团结和睦，国泰民安，欣欣向荣的和平景象。通过对文献资料的研读，使学生理解昭君和亲促进了汉族和匈奴族的友好相处，推动了汉匈的经济文化交流。 因此，一个优秀的历史历史教师应该与时俱进，努力探索，虚心学习，不断更新历史知识，改进教学方法。打造生动、高效的历史课堂，促进学生综合素质的提高。  讲 活 历 史 1