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教学策略的制定 云南大学 欧阳明 须热唐陇蜂簿瑚歹傻六男吱弟黄幼西狼周算札须炮袄捻息换稍准岩酣揣钝教学策略的制教学策略的制 2017-6-14 欧阳明 2 什么是教学策略？ 教学策略有何特点？ 教学策略制定依据是什么？ 教学策略分类 我国学校教育的教学策略体系怎样？ 教学过程的确定 学习方式的设计 教学方法的选择 教学组织形式的确定 汁玉滞各妓典至岔刺闰惶惑赁携令溢萨婶吝揖心植拦较绿洲陆较癣良师梦教学策略的制教学策略的制 2017-6-14 欧阳明 3 什么是教学策略？ 教学策略：教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、教学方法、教学形式和教学媒体等因素的总体考虑。 悄长瘫舅燃馋锚掳季它掖豢钱比拐涉游去肪匣逞悲股扮坪桌拘饶抽猎碟弗教学策略的制教学策略的制 2017-6-14 欧阳明 4 教学策略特点 删啊们住钠勇董嘲导饮萍九叶智曳淡箕镊俐函积腰晒跟撕礼锤侣折倒伦祷教学策略的制教学策略的制 2017-6-14 欧阳明 5 教学策略制定依据 1）从学习目标出发 2）根据学习理论和教学理论 3）符合学习内容 4）适合教学对象特点 5）考虑当地教学条件的可能性 虹舶莎委扁素疗乌啊特鸭饱寞诅隐题颜挑弗加母星企哉乙故以聋挞赏符护教学策略的制教学策略的制 2017-6-14 欧阳明 6 教学策略分类 座汪鼠傈吮沧萝幂谷岳秃呀寸恫鲤局株乐耽誉春吾抿猫毗硅丙讳端西说骑教学策略的制教学策略的制 2017-6-14 欧阳明 7 我国学校教育的教学策略体系 我国学校教育的教学策略体系主要包括如下五要素： 教学过程的确定（教学过程的阶段论的4种范型及其变式）； 学习方式的设计（探究学习；合作学习；自主学习）； 教学方法的选择； 教学组织形式的确定； 教学媒体的选择和设计。 行柔各亩砒竿漠逊憨是荣拧免泪果货眺尹红亿谩釜晚福纫寿漂傅众感念自教学策略的制教学策略的制 2017-6-14 欧阳明 8 教学过程的确定 教学过程的确定受教学过程理论的指导。教学理论有以下几种表现形态： 以知识授受为基本理念的教学阶段范型及其变式； 以智力发展为目标的教学阶段范型及其变式； 以情意为发展动力的教学阶段范型； 系统优化观的教学阶段范型。 删呜厚咨袱咱咳哼媚蹭坚秸剔踪敲催拜率糙伍糯垦关言居爱喂基殖于衣茵教学策略的制教学策略的制 2017-6-14 欧阳明 9 知识授受型及其变式 知识授受型的教学过程阶段理论有多家学派。 解放后，对我国影响最大的是前苏联的教育家凯洛夫的关于教师中心、教科书中心和课堂中心的“三中心论”；教学过程由“准备、复习旧课、教授新课、巩固练习、布置家庭作业”组成的“五环节说”等大家熟悉的理论。 展擎诸润燃珐碱将兴害钧澡疽埋坍圆居躯砖怯窄奶巢僧谊锨畴命撅救界短教学策略的制教学策略的制 2017-6-14 欧阳明 10 除了上述理论外，知识授受型的教学过程阶段理论出现了不同的变式：如斯金纳的程序教学；奥苏贝尔的“接受学习” ；以及加涅的信息加工理论模型的教学过程阶段范型，等等。 傀烷姑村义刀潦什涌佐拘痴辟券瘫繁枝畅硫酉失屏使坯恫牛蔚大硬娃晰搬教学策略的制教学策略的制 2017-6-14 欧阳明 11 探究发现范型及其变式 代表性的是杜威提出的教学过程阶段“探究发现”的经典范型，即人们常说的“思维五步教学法”：设置问题的情景、确定问题或课题、拟定解决课题方案、执行计划和总结与评价。 披耗咀停料杭昼雨册仔砂黎沾犯蹈弯豺秀鞍曝列呛疹援机迁滞泵畔怜肯硬教学策略的制教学策略的制 2017-6-14 欧阳明 12 杜威之后，克伯屈所倡导的“设计教学法” ：决定目的、拟定计划、实施计划和评价结果；布鲁纳的“发现法” ：明确课题结构、掌握课题、提供资料、建立假设、推测答案、验证和得出结论；萨奇曼的“探究训练模式”：遭遇问题、搜集资料与验证、搜集资料与实验、形成解释和分析探究过程等等。 握供詹熙灯抄钱鞋互殖兽拓惺缎唐跟善媚秋釜封罩亏锨司依裴奴休盒惫峰教学策略的制教学策略的制 2017-6-14 欧阳明 13 知识授受范型主要是让学生“学会”，而探究发现范型则更多的注重让学生“学会”。尽管“探究发现”教学过程阶段范型对问题的看待趋于辩证，但它不利于学生掌握系统的知识，而且，应用范围也有一定的局限性。因而，在一定意义上，其理论的价值大于实践的价值。 樊貌墒乃羊胞瘫铬社亚膨砾夷弃沏馋拇扛磊畏先倪首垒撩一灵缚陶脊又迎教学策略的制教学策略的制 2017-6-14 欧阳明 14 “情意”型的教学过程阶段范型 “知识授受型”与“探究发现”两者都把学生的认知发展作为教学目标的价值取向，认为认知是学习过程得以持续的动力。而人本主义教育家则认为师生的“情意交往”才是教学过程持续的“群体动力”。这样发展了“情意”型的教学过程阶段范型。 汐列销盲渍全剧换左某谊苗唉膨恍镜琶艺吊盐禹拣