构建课堂教学中“小课堂”让“少教多学”成为可能.doc

构建课堂教学中“小课堂”让“少教多学”成为可能 　　【摘 要】“小课堂”即在教师掌控课堂宏观层面的学习研究思路与方向的前提下，以学习小组为形式开展具体而微的学习研究活动，最终完成课堂教学任务，达成教学目标。以文言文的课堂为例，谈谈如何开展课堂教学中的“小课堂”学习研究活动，来实现“少教多学” 【关键词】“小课堂”；“少教多学”；课堂教学；改革 近年来，掀起了课改热潮，杜朗口中学的导学案与“三环六步”高效课堂教学模式，洋思中学的“先学后教、当堂训练”的教学模式，昌乐二中的“271高效课堂”教学模式，诸多的种种新颖的教学模式层出不穷，令人眼花缭乱之感，都在不同程度的影响着我们当地的教学取向。统观各种教学模式，它们都无一不是脱胎于传统教学模式，取其最具创新性的部分，无不承认学生的层次性与差异性，都遵循充分调动学生“自主、合作、探究”的主动性学习的积极性原则，并且利用学生的差异性来实现“学生自主管理、自主学习、自我教育、自我发展” 本人在学习、研究并实践上述的各种教学模式当中，认为所有的这些模式，究其内涵，确实有许多可取之处，但也只有真正理解并掌握其内涵、本质性的东西，并且能够灵活自如的、创新性的使用，才能有实效。可惜我们很多老师缺乏深探究、再创新的精神，只是机械性的照搬既有的教学模式，使得自己的课堂教学陷入一种低效的困境之中。本人研究了本校教师及其他开展课改研究的学校的教师的教学现状，结合自己的思考，构建并实施了“课堂教学中的小课堂学习研究行为”，意图融合各种教学新模式，创新教学模式，谋取真正意义上的学生“自主、合作、探究”的主动性学习，实现真正意义上的学生“自主管理、自主学习、自我教育、自我发展” 那么，课堂教学中的“小课堂”是怎么样的呢？概括的来说，就是在教师掌控课堂宏观层面的学习研究思路与方向的前提下，以学习小组为形式开展具体而微的学习研究活动，最终完成课堂教学任务，达成教学目标 教师掌握课堂宏观层面：教师对每个单元、每节课、每个知识点的教学，在符合所教学生的实际情况之下进行课堂研究预设，确立大概的课堂教学思路与方向，即本节课学什么（知识点）、达到什么目标（效果），并据此编制好课堂学习研究用的导学案。教师做预设性的设计，对学生的“小课堂”学习研究行为有指导性的意义，不是最终结果的决策性作用。教师在课堂只重在宣布学习研究对象、方法、目标等宏观层面的内容，同时发放导学案给学生 学生进行具体而微的学习研究行为：学生在教师宣布学习研究内容、方法、目标以及发放导学案之后，根据教师预设的教学内容与学习目标，在学法指导意见的指导下，以学习小组为载体，以自主学习、合作交流作为手段，有层次、有步骤的进行充分的研究、交流活动，实现学习研究目标 根据学生的能力差异、个性差异、认知差异以及学生的荣誉感、好胜心、表现欲等特性，课堂教学中的“小课堂”学习研究活动以学习小组为平台最佳，重视学习小组的建设，重视激发学习小组中成员的潜能，可以让学生变得“无所不能”，教师可以轻松的达成目标。至于如何建设学习小组，在其他文章有很多论述，在这就不做具体说明了 下面以文言文的课堂为例谈谈如何开展课堂教学中的“小课堂”学习研究活动，来实现“少教多学” 首先，教师进行课堂教学思路预设。这个预设包括研究目标预设、研究思路预设、研究方法预设和研究效果预设 一、文言文的研究目标预设为以下几个方面 1.了解作者与作品的写作背景。（这是基础目标，是本着“知时论人”而设。） 2.理解并掌握文中的重要文实词和虚词。（这也是基础目标，是理解整篇文言文的前提。） 3.能够根据注释和自己的文言文积累知识理通文意，了解文章意思。（这是研究文言文的基本技能目标。） 4.能够结合时代背景理解作者在文章中所表达的情、志、理。（这是研究文言文的情感目标。） 二、研究思路预设：知时论人――读文明意――品文析情（志、理） 1.知时论人：即通过了解作者的生活时代背景，结合文章的写作背景，了解作者的性格特征（精神面貌、理想志向、情趣胸怀等） 2.读文明意：即学生运用自己的文言文学习积累的已有知识和经验，结合课本的注释，在反复朗读文言课文的基础上，通过自译、同桌互译、小组共译等途径，完成对文意的理解，懂得本文言文的大意 3.品文析情（志、理）：即学生在了解写作背景及文章内容意思的基础上，通过对文章关键字句、重点词语的品析，结合自己的生活体验，理解作者在文章当中所表达的情感（或志向或哲理）。这个环节，还应当引导学生能够联系作者的其他文章或其他历史名人的同类文章进行类比阅读理解，以加深理解。如《爱莲说》一文是通过品析文中莲的形象、菊的形象以及牡丹形象的象征义，理解作者高洁傲岸的节操 三、研究方法?A设 学生在导学案的指导