情境认知及学习理论：对建构主义的发展.pdfVIP

维普资讯 2005年第 4期 舍球教言展望 Vo1．34 No．4，2005 (总第 212期) GLOBALEDUCATION 情境认知与学习理论 ：对建构主义的发展 王文静 【摘要】 情境认知与学习理论虽有其独立的系列观点，却-b建构主义有着千丝万缕的联系，并在很多 方面丰富和发展 了建构主义的相关研究，在对知识和学习的认识上 ，情境认知与学习理论在知识的产生、建构 的内容、学习迁移以及个体与环境的关系等方面对建构主义的发展尤为突出。 【关键词】 建构主义 情境认知与学习 实践共同体 学习迁移 【作者简介】 王文静／北京师范大学认知神经科学-b学习研究所 (北京100875) 20世纪 90年代 以来 ，情境认知与学习理论以 知识与学习的理论；它论述了什么是认识 以及个体 其深刻广泛的理论基础，超越了传统的、基于心理学 如何认识的问题。在哲学、心理学、人类学等相关理 领域的情境观 ，并善于从人类学 、批判教育学、生态 论研究的基础上，建构主义认为，知识是发展的、非 学、社会学与政治学等相关领域的研究中反思 自身 客观的、内部建构和社会与文化中介的，是个体解决 的发展，进而成为 90年代学习理论领域研究的主 认知冲突的自我调控过程，是个体在工具与符号的 流。这一理论的研究与发展不仅影响了学习和发展 中介下 自我建构新意义的过程 ，继而使个体通过合 领域的理论研究，而且也促进了教育实践中关于课 作的社会活动、对话与讨论来进一步协商新建构 的 程与教学的改革和反思。在其研究与发展过程中， 意义，从而形成更为高级的认知结构。 情境认知与学习理论不仅借鉴了建构主义和其他相 在建构主义的相关研究 中，有六种主要的范型 关认知与学习理论的研究新成果 ，而且丰富和发展 在研究中逐步形成 了自己的观点，并产生了深远的 了建构主义的研究。本文在对建构主义和情境认知 影响。它们是 ，激进建构主义、社会建构主义 、社会 与学习理论的主要观点进行简要阐述的基础上 ，主 建构论 、信息加工建构主义、中介行为的社会文化取 要分析情境认知与学习理论对建构主义的发展。 向或社会文化认知的观点和控制论系统观；-1J也有 研究者根据不同的分类标准将建构主义分为不同的 一 、 建构主义及其主要观点 类型 ，如有研究者从知识获得 的角度将建构主义分 为 ：外源建构主义、内源建构主义和辨证建构主义 纵观建构主义的相关研究文献发现，对建构主 等。-2J每一种流派和类 型都有其主要观点和主张 ， 义的理论与实践研究是相当丰富的，这些研究主要 有其重要的理论与实践价值，但 同时也存在一些不 包括建构主义的理论渊源、不同建构主义流派或范 足，所以，也有学者提出整合的建构主义观点。 型的观点、学习模式、学习环境、学习评价、学习迁移 (二)建构主义的主要观点 以及建构主义在教育、教学 中的应用等等。不同国 建构主义的各种流派或范型在对 “知识与学习” 家与流派的研究者在研究中所提出的研究问题和使 的认识上见仁见智，形成 了不同的观点，也有研究者 用的术语都有很大不 同，因而建构主义在其发展过