类别对归纳的支持与限制.pdf

目 录 摘 要……………………………………………………………………………………I ABSTRACT……………………………………………………………………………………………………．．III l研究背景……………………………………………………………………………．．1 1．1类别支持归纳的研究……………………………………………………………．2 1．2类别限制归纳的研究……………………………………………………………．．6 1．3类别归纳研究趋势展望…………………………………………………………6 2类别对儿童归纳的支持与限制——基于语言标签效应的研究…………………12 6 2．1实验一…………………………………………………………………………。1 2．2实验二…………………………………………………………………………．．21 2．3实验三……………………………………………………………………………24 2．4实验四……………………………………………………………………………．28 1 2．5实验五…………………………………………………………………………．．3 2．6实验六…………………………………………………………………………．．34 3基于ERPS技术的类别归纳的认知神经机制研究………………………………。39 3．1实验七……………………………………………………………………………40 3．2实验八……………………………………………………………………………………………45 3-3实验九…………………………………………………………………………。50 4总体讨论……………………………………………………………………………．54 4．1儿童类别归纳的语言标签效应………………………………………………。54 4．2类别对儿童早期归纳的支持与限制的机制…………………………………．．55 4．3类别支持与限制归纳的时间进程……………………………………………．．56 4．4本研究的局限……………………………………………………………………56 5研究结论……………………………………………………………………………．60 6参考文献………………………………………………………………………………．6l 7致谢…………………………………………………………………………………．72 8攻博期间研究成果目录………………………………………………………………73 摘要 皇曼曼曼皇曼曼曼蔓I I： II ：曼鼍皇曼曼鼍 类别对归纳的支持与限制 摘 要 类别对归纳的支持与限制不仅是归纳推理研究领域中的重要问题，也涉及到如何理解人 类的概念形成与概念应用。研究从发展心理学和认知神经科学两个层面，分别就类别归纳中 的儿童的语言标签效应和类别归纳的时间进程两个角度探讨了类别对归纳的支持与限制。研 究结果表明，作为类别身份认同与区分的语言标签，是否能够促进儿童的归纳依赖于实验材 料和儿童的经验： 1)当实验材料为儿童熟悉的实验材料，且实验材料能够充分诱发儿童的相应的知识的时 候，儿童主要依赖概念类别来支持与限制他们的归纳。 2)当实验材料是抽象的、儿童难以识别的线条画时，5岁儿童则主要基于知觉类别来支持 与限制他们的归纳，11岁儿童则主要基于概念类别来支持与限制他们的归纳，7．8岁是一个转 折时期。 3)当实验材料是写实的线条画，但这些线条画即包含儿童熟悉的，也包含儿童不熟悉的 类别时，在没有语言标签的条件下，儿童主要基于知觉类别支持与限制他们的归纳，而在有 语言标签的情况下，儿童则主要基于语言标签来支持与限制他们的归纳。 这些研究结果表明，知觉类别和概念类别能够支持与限制儿童早期的归纳，但这种支持 和限制依赖于实验材料和儿童的经验。 对类别支持与限制归纳的时间进程的研究结果表明，当采用单前提的