小学三年级数学学优生及学困生解决比较问题的差异.pdfVIP

维普资讯 心 理 学 报 2002，34(4)：400～406 ActaPsychologicaSinica 小学三年级数学学优生与学困生 解决比较 问题的差异木 李晓东 张向葵 沃建中 (东北师范大学心理学系，长春 130024) (北京师范大学发展心理研究所，北京 100875) 摘 要 运用实验法和临床访谈法研究了数学学优生与学困生在解决 比较问题时的差异及元认知对解题成绩的 影响。被试为40名小学三年级学生。比较问题分为一致问题和不一致问题。元认知包括元认知知识和元认知监 控技能。结果表明：(1)学优生与学困生解决比较问题的成绩差异显著，学优生在一致问题和不一致问题上的解题 成绩均优于学困生。这种差异与其解题时所运用的表征策略有关。(2)学生在解决比较问题中出现的主要错误为 转换错误，在不一致问题中出现的错误多于一致问题中出现的错误。(3)学优生与学困生在元认知知识和监控技 能上均有显著差异，元认知监控技能对解决比较问题的成绩有显著预测作用。 关键词 数学，问题解决 ，元认知。 分类号 B844 个”，这道题就成为一道不一致问题。 l 问题提出 虽然一致问题和不一致问题要求 同样的解题程 在小学阶段，学生接触到的算术应用题主要分 序 ，但 由于不一致问题需要解题者在心理上对关系 为变化、相等、组合和比较等几种不同类型，其中以 陈述句进行转换，从而增加了问题的难度 ，容易引发 比较问题 (compareproblem)最难。国外研究表明， 更多的错误。国外对大中学生的研究表 明，学生在 儿童和成人在解决 比较问题时都存在一定 的困 解不一致 问题时犯更多的错误 。Hegarty等人通过 难 ¨ J。为什么儿童在解决比较问题时普遍感到困 分析大学生解决比较问题所犯的错误，提出成功的 难呢?一个重要原因是比较 问题有着特殊的语义结 解题者和不成功的解题者在表征比较问题时可能运 构，这种结构给儿童建立相应的数量表征带来了困 用了不同策略。不成功的解题者在表征变量之间的 难。比较问题 由已知条件、关系和问题三个要件组 关系时，运用的是直译策略 (directtranslationstrate— 成。在已知条件句中给出一个变量的值，关系句是 gY)，即根据关键词来决定采取何种运算，如看见 根据一个变量来定义另一个变量，问题是求另一个 “多或贵”就用加法，看见 “少或便宜”就用减法。这 变量的值。如在 “小明有 3个苹果，小刚比小明多5 种策略在一致问题上即关系词的表述与所需运算一 个 ，问小刚有多少个苹果?”这道题中，第一句是已 致时能够导致正确的答案，但在关系陈述与所需要 知条件，第二句是关系句，第三句是问题。根据文字 的运算相冲突的不一致问题上则会导致错误的答 表达和数量关系是否一致可将 比较 问题分为两类 ： 案。成功的解题者则运用 问题模式策略 (problem 一 致问题和不一致 问题。在一致 问题中，未知数是 modelstrategy)，他们根据变量之间的关系建立数学 关系句的主语，变量关系的文字表达(如比…多)与 表征并确定采取何种运算，因而能够正确地解决问 所需要的算术运算是一致的(如用加法)，上面的例 题 。本研究以小学三年级学生为被试，通过实验法 子就是一道一致问题。在不一致问题中，未知数是 和临床访谈法对 比数学学优生和学困生在解决比较 关系句的宾语，变量关系的文字表达 (如比…少)与 问题时的表现来检验 Hegarty的理论 。并假设小学 所需要的算术运算相冲突 (如用加法)，如将上题中 生解决一致问题的成绩优于不一致问题，学优生解 关系句 “小刚比小明多5个 ”改为 “小明比小刚少 5 决比