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小班化教学之小白板的使用心得 开远一中 生物教研组 袁慧 摘要：学生通过合作学习、小组讨论等形式，将成果展示在小白板上，这种形式的学习使得课堂气氛活跃起来，也使得学生真正参与到讨论中。在教学中传统黑板和小白板结合使用，体现了教师和学生同是教学的多极主体地位，使学生和教师都参与到课堂互动中来，使师生共同实施课程开发和创造课程。 关键词：小白板 合作学习 多极主体 由于小班教学，我们学校的教学模式发生了一些变化。小班教学的四个抓手之一就是使用小白板。 开始的时候我对于小白板的使用不感冒，直接就忘了它的存在。直到有一次安排到我上公开课，我选的课题是《细胞膜——系统的边界》，这节内容虽然不难，但是有一个实验。由于实验不能在这节课完成，只能先让学生掌握实验方法和步骤，让学生照本宣科的读一遍实验步骤或是播放视频资料，我觉得都不是最佳方案。既要让学生参与进来，又不能流于形式，困惑的时候我想到了小白板。 虽然课本上有详细的实验步骤，但是学生不一定能够掌握。所以我决定让学生尝试小组讨论实验具体怎么操作、需要注意什么问题，然后写在小白板上再向全班展示。学生很积极地讨论，讨论结果出来的时候，我惊呆了。学生的创造力真的是出乎我的意料，有的学生用简单的图画来表示，第一步画了载玻片和滴管，表示滴管吸取红细胞稀释液后滴在载玻片上；第二步画了盖玻片怎样盖到载玻片上，并且说明需要注意什么；第三步在载玻片一侧画了吸水纸表示用吸水纸引流换液等等。有的学生把实验步骤概括为几个字来“滴”、“盖”、“看”、“换”等等表示整个实验步骤……各小组展示出来之后，其他小组又补充，我在这个过程中只是相当于主持人提了几个问题，各小组各抒己见一番之后，我发现几个需要注意的问题学生都提到了，而且通过这种方式，学生真正理解了并且把课本上的知识内化为自己的知识，还能很长时间都不忘记。总之，一堂课上得很热闹，更重要的是学生真正掌握了实验的方法和步骤。 小白板的使用给了学生发言、补充、更正甚至辩论的时空，让各小组充分展示成果，阐述观点，通过交流互动，进一步内化知识，加深对问题本质的理解，最终达成共识，归纳概括合理的结论或得出解决问题的最佳策略。 有了这一次的成功经验，在后面的教学过程中，小白板总是时不时地出现在我的课堂上。比如在讲《物质跨膜运输的方式》这节课时，提到了物质穿过几层膜的问题，这个在以往几届学生中都出现了类似的问题，我在黑板上讲了几遍都收效不大，只有一遍又一遍地重复。这样老师教得累，学生学习效率又不高。这一次我让学生小组讨论之后画在小白板上，效果居然还不错。第一个问题我让学生讨论绿色植物叶肉细胞叶绿体中产生的氧气进入线粒体参与有氧呼吸至少需要穿过几层膜，并且让他们在小白板上画出图来表示。学生已经掌握叶绿体和线粒体都是双层膜结构，在这一基础上，学生能很快画出图来。第二个问题是小肠上皮细胞吸收的葡萄糖进入毛细血管至少需要穿过几层膜，这一次学生觉得有点难了，在我的提示下，学生想到了毛细血管壁至少有一层细胞，学生也能画出图来。第三个问题是胰岛B细胞产生胰岛素要进入血液需要穿过几层膜，这个问题的时候有的学生开始自大起来，几个小组展示之后我都摇摇头，这个时候更加激起了一些学生的兴趣。于是我提示学生胰岛素属于大分子物质，这个时候有同学跃跃欲试了，我就把问题抛给了其中一个同学，这个同学回答是零层，更加吊足了一部分同学的胃口，他继续解释大分子物质进出细胞的方式是胞吞或胞吐，不属于跨膜方式。 这一次小白板的使用使得学生真正参与到课堂讨论当中，很多小组内都出现了不同的意见，他们就只能不断的讨论最后要达成一致意见，再用小白板展示出来。通过这种形式的合作学习，学生之间有了思维的碰撞，最后又要通过讨论得到最佳的答案，这不仅有利于发展学生个体思维能力，增强学生之间的沟通能力和包容能力，还能培养学生的团队精神，提高学生的整体成绩。 小白板的尝试使我真正意识到，教学过程不能把教师自己放在教学主体的位置上，不能把学生放在“我教你学”“我讲你听”的被动学习地位上。如果学生长期机械地接受教师灌输的知识，课堂上养成教师牵着学生走，学生围绕教师转的习惯，会使学生养成死记硬背、机械模仿的学习习惯，学习的主动性和创造性渐渐丧失，对于学生智力潜能的开发和身心的发展造成不同程度的伤害。但是课堂也不能完全放给学生，教师不作为，将会造成学生无组织、无目的的学习，可能会造成课堂效率低下，学生的发展不均衡。因此，如果简单地说在高中小班化教育背景下教学主体是学生或者教学主体是教师，这都是不负责任的说法，也不够科学。 课程应该是师生共同探求新知识的过程，课堂教学也应该是师生共同实施课程开发和创造课程的过程，所以教师和学生同是教学的多极主体。大黑板和小白板的结合使用，正是体现了这一理念。对于有些内容适合让学生通过小组合作学习形式讨论