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我的课标十年之行为三改变 莘县朝城镇中心初级中学 岳喜峰 2012年7月29日 11:31 新的课标是在教学实施的过程中体现出来的，必将给课堂带来一股清新之气，促使教师的教学方法的改进和学生学习方式的转变。实践证明：只有师生课堂行为得以转变，基础教育的改革才能实现其深远的意义。 一、注重学生的亲身体验，由重结果向重过程转变 “重结果轻过程”，这也是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学过程中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而是让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学过程中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知──概括──应用的思维过程去发现真理，掌握规律。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。重视过程的教学要求教师在教学设计中思维得到训练，既长知识，又增才干。 在进行数学教学的活动中，一般传统的教学只片面的让教师将知识的结论直接传给学生，从而忽略了知识的结论产生的过程。经过用自己身体亲身体验，用自己的心灵去感悟后所学到的知识，在学生脑中留下的痕迹是不一样的。因为，学生经过了自已的体验后产生的思考，哪怕是一分钟都是有效的。“给”是给永远死的知识，而只有通过恰倒好处的“导”，去激活学生的思维，让他们“由感而发”，这样掌握的知识才最牢靠和颇具意义。鉴于此，以问题为中心组织教学，在这种教学过程中应以学生的思维活动为主，老师仅仅起指导、评价的作用。因此，我对学生常用“我相信你以后不会再犯这样的错误”，“某同学的发言太精彩了，大家给点掌声”，“你的见解很独到”，“我怎么没想到呢？”，“你的想法很有创意”，“我真为你的进步感到高兴”，“好样的！”，“你能行”，“你真棒！”，“加油！”，“老师相信你”，“你不会让我失望的”，“某某科学家也是这样想的”。 二、注重鼓励学生“动”起来，由被动向主动转变 一堂课究竟应该怎么上？传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以住，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐消失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动的状态，不利于学生潜能的的开发和身心发展。正如叶圣陶说过的，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。” 数学课一定要让孩子们大胆地“动”起来。让学生动手也要动脑，使学生的学习由被动变为主动，可以给孩子们多点时间和空间进行自由思考、讨论，培养学生学习音乐的主动性和创造性。把课堂交给学生，让他们成为主人。比如，在教学多边形的密铺时，让学生分组做出各种多边形若干个，动手操作研究密铺应满足的条件，是——————————————————————。 二，注重对学生有效指导　　 指导是我们课堂教学行为中再平常不过的事情了，有效指导的艺术在于激励、唤醒、和鼓舞。指导之前我们要学会观察学生的学情状态：思考程度是否达到，是知识性的还是方法性的。其次，不要先入为主的把自认为最正确最科学的灌输给学生，要学会倾听学生的观点，在倾听中捕捉学生思维的不足之处，学生这样的补充修正之后才会真正形成属于自己的东西，才会觉得自己的思考是有价值的。再者，我们在指导的时候也可以“话到嘴边留三分”，始终给学生留有思考的空间。学生的基础和能力是有差别的，要针对不同层次的学生选取不同的指导方法和策略，在指导的过程中我们要保护学生的自尊心和自信心，多用鼓励和启发的语言。最后，老师在指导时一定要有耐心，学生能力的发展和提高是一个循序渐近的过程，事情不是一蹴而就的。　　 课堂教学行为的有效性不是一个量的概念，而是对其行为过程中师生之间知、能、情感发展的一个综合评判，课堂教学中的每一个行为都应该是具有艺术性的。愿我们不断的锤炼，使我们的课堂成为艺术的殿堂。　　 可以认为理想的教学状况是：学生在兴趣盎然中通过一定的过程和方法，掌握知识与技能。然而，只有师生的课堂行为彻底转变了，这一切才会实现。教师和学生的关系应该是共同学习、相互促进，教学相长的关系。