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14.音乐教育研究.ppt
14.音乐教育研究 简述音乐教育研究的重要意义。 能用自己的话解释下列术语:音乐教育研究、文献研究法、比较研究法、思辨研究法、分析研究法、统计研究法。 举例说明观察法、调查法、实验法、个案法等四种音乐教育研究的方法。 陈述音乐教育研究的基本过程。 选择一个适合自己的音乐教育研究的课题,并对所选课题的主客观条件进行分析。 简述音乐教育研究计划的内容。 陈述撰写论文应注意的问题。 选择一篇音乐教育论文的题目,并编写其写作提纲。 论文写作的一般常识 抓住论文的特点:论文必须具有独创性、科学性、理论性、学术性等特点。 了解论文写作的基本要求: (1)论文写作要做到“言之有益” (2)论文写作要做到“言之未言” (3)论文写作要做到“言之有物” (4)论文写作要做到“言之有理” (5)论文写作要做到“言之有序” (6)论文写作要做到“言之有文” 掌握论文选题的基本原则:范围适宜、方向明确、敏锐的视点、富有新益、具有价值。 范围 在你最关心、最熟悉的领域选题。 在您经常思考的、自己的兴奋点上选题。 在学科边缘、交叉点上选题。 在冷门盲点上选题。 方向 明确素质教育的内涵与要求 明确音乐教育的性质与理念 明确课程改革的任务与要求 视点 对准音乐教育的热点 透视音乐教育的焦点 关注音乐教育的盲点 新益 独到的见解、独特的发现、提出新的观点 独到的视野、独特的视角,运用新的方法 独到的信息、独特的材料 价值 具有学术研究意义 具有交流推广意义 具有改革发展意义 理论学习和思考的必要性 教师的决策和行为不可避免地要受到自己教育思想的影响。 教师的教学行为不仅影响自己,更重要的是影响学生,影响他们的学习和思维方式(教师行为的权威性和代表性)。 一旦掌握了正确的理论,你的教学就会永远保持稳定而正确。 实验区教师最关心的几个问题 继承和创新是什么关系?传统音乐教学是否都错了?如何避免从一个极端走向另一个极端. 怎样看待知识技能教学? “双基”教学要淡化到什么程度才合适? 过分注重人文因素,重视多媒体课件的运用,弱化音乐载体,这还是音乐课吗? 教学活动中往往是“有活动没体验”, “有形式没内容”,缺乏目的性, “花哨”的东西多,实在内容少. 新的学习方式涉及学习的三个方面 动机与态度:被动 主动 自主 教学方式偏好:传授与接受 乐于探究 教学环境偏好:个人 合作 新的学习方式强调:主动参与;乐于探究;交流与合作。 这三个方面并不是相互独立、互不相融的。 教学中自主学习的主要特征 学生与教师就“学习目标”达成共识,并在教学中参与对目标的修订、拓展(生成教学、角色转换) 能应用先前学习经验获得新的音乐体验和知识技能,在解决问题中学习(学会设计问题); 音乐是什么? “教音乐”应该关注什么? 音乐是在声波振动中存在(声音的艺术.没有声音还是音乐课吗?) 音乐在时间中展现(时间的艺术.记忆在音乐学习中很重要) 音乐作用于人的听觉器官(听觉的艺术.表现与鉴赏都源于敏锐的听力) 音乐必定引起人的情绪反映和情感体验(情感的艺术.情感可以教吗?没有情感的参与音乐课还有价值吗?) 音乐有哪些 “特性”和教学有关? 音乐的 “非语意性”(音乐的意义在于音响) 音乐的 “不确定性”(我的感觉只有我知道) 音乐的 “弥漫性”(你熟悉的音乐都与这个特性有关) 音乐的 “人文属性”(这是音乐的本质属性) 审美教育的基本原则 必须始终把音乐作品作为一个统一的整体来体验; 教学的重点是:充分揭示音乐作品的表现力; 教学的主要内容是:揭示音乐要素在音乐表现中的作用; 听音乐时的 “平等,自由,民主属性”(音乐与新课程的一致之处) 音乐使人获得的是 “直接经验”(区别与其它学科) 德育与美育的不同功能(行为规范与人性的平和) 面对形式与内容关系的困惑 怎样理解音乐教学方式和学习方式的改变? 新课程背景下的音乐教学,形式比内容更为重要吗? “以音乐为本”,是否同“提倡学科综合”相互矛盾?为何又提出“关注学科综合”? 音乐教学中内容与形式的关系 内容与形式的关系是统一的,不可分割的 教学形式应为教学内容和学习目标服务 学习方式的选择应有利于学生对音乐的体验和完成学习目标 为形式而形式的教学设计,将使我们陷入形式主义的泥潭,难以完成学习目标 学习方式和过程与方法虽然也是课程目标,但要充分体现音乐学科的特点才有审美价值 一种内容可以达到多个学习目标;一个目标可以由多种内容完成.因此教学形式和学习方式也是至关重要的 面对“双基教学”的尴尬与无奈 音乐新课程把“情感态度与价值观”放在首位,“知识与技能”是否就不重要了? 一教“知识与技能”就被认为是传统教学,所以不敢碰知识与技能. 不知道怎样教知识与技能学生才会既有兴趣又有所获得? 音乐“双基教学”的
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