新课改理念下的小学语文阅读教学.docVIP

新课改理念下的小学语文阅读教学 《语文课程标准》对第二段阅读教学的要求及其与小学低、高年级段的区别 《语文课程标准》从阅读的基本技能（朗读、默读）、阅读的感悟、理解能力、阅读积累、体会标点符号的用法和阅读的习惯等，对小学三个学段提出了明确而具体的要求，这些要求既有很强的针对性，又有明显的梯度，充分体现了《语文课程标准》对小学各个学段阅读教学的不同要求。这里我仅重点谈谈第二学段在小学三个学段中的特殊位置。 一、关于阅读感悟、理解等能力的要求 从三个学段的关于阅读感悟、理解等能力要求来看，第二学段起到了明显的过渡作用。 从阅读借助的辅助媒体来看，第一学段是“读物中的图画”，第二学段是“字典、词典和生活积累”，第三学段是“词典”；第二学段从借助图象到借助工具书，这既是阅读能力质的飞跃，也是学生具备自读能力的基础性要求。 从对词句理解的要求来看，第一学段是要求学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”；第二学段是要求学生“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”；第三学段是要求学生“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”。要清晰地辨别这三个学段的不同要求，首先要辨析清“结合”与“联系”的区别。其次是明确小学阅读训练的层次性和渐进性。《语文课程标准》分别在小学三个学段对词句的理解提出了“了解”、“理解”和“推想”的要求，这三种学习词语的方式，“理解”是最基本、最广泛的。而理解能力的培养，第一学段是启蒙阶段，第二学段则是基础阶段，如果在第二学段学生的基本理解能力还没有形成，就很难适应第三学段乃至中学阶段的阅读要求。 从对课文内容的把握和概括能力要求来看，第一学段没有提出明确要求；第二学段要求“能初步把握文章的主要内容”，“复述叙事性作品的大意”；第三学段的要求是“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”。“把握文章的主要内容”，“复述叙事性作品的大意”，既是阅读理解、概括能力的基本要求，又是阅读训练的规范性要求。“把握文章主要内容”是“了解事件梗概”的基础，而“复述叙事性作品的大意”又是“简单描述”叙事性作品“场景、人物、细节”的铺垫。学生在第二学段只有具备了“把握文章主要内容”的能力，到了第三学段，才能得以发展为“了解事件梗概”的能力；在第二学段只有具备了“能复述叙事性作品的大意”的能力，到了第三学段，才能“简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”。由此可见，第二学段阅读的概括能力训练是否到位，直接决定着第三学段阅读能力的发展。 从对课文思想感情的把握和交流的要求来看，仅以阅读总体的和叙事性的作品为例，第一学段是要求学生“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。这是要求学生从“表象”层面对课文思想感情的把握。突出了一个基本思想：就是第一学段的阅读教学要关注学生的情感世界，培养学生的阅读兴趣，通过阅读充实学生的情感世界。第二学段是要求学生“体会文章表达的思想感情”，“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。这一学段是要求学生从“作品”的“意蕴”层面“体会文章表达的思想感情”，在关注学生的情感世界，培养学生阅读兴趣的基础上，要通过“作品中人物的命运和喜怒哀乐”，不断丰富学生的情感世界，陶冶学生的情怀。第三学段是要求学生在阅读中“体会作者的思想感情”，“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。这一学段的要求是以第二学段为基础的，即对课文思想感情的把握又从“作品”的“意蕴”层面深入到“作者”所要表达的“社会”层面的意思，意在进一步升华学生的情感世界，逐步健全学生的人格。 从质疑、探究的要求来看，第一学段没有提出明确要求；第二学段要求学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”，注意培养学生发现问题、提出问题的能力，注重培养学生的探究意识；第三学段要求学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，不但注重培养学生的探究意识，而且注重培养学生阅读的探究能力和认识能力。我们认为，第二学段关于阅读质疑、探究的要求是至关重要的。因为在小学阶段，探究意识的培养甚至重于探究能力的培养；何况发现问题和提出问题的能力就是探究的最基础、最重要的能力。 二、关于阅读习惯的要求 第一学段要求学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。课外阅读总量不少于5万字。”第二学段要求学生“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。”第三学段要求学生“扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。”这三个学段的要求，既有明显的区别，又有紧密地联系。其区别是：第一学段重在培养学生的阅读兴趣和“爱护图书的习惯”，主要增