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如何指导学生预习 刘启武 随着教育教学改革的不断深入，语文教学已彻底打破了原先“老师教，学生学”的固有模式，课堂气氛已明显活跃，学生学习的兴趣也越来越浓，自主、合作、探究的新理念已悄然走进课堂。但经过十多年的教学实践检验，学生的语文成绩仍然难以提高。究其原因，很大程度是学生对教材掌握不熟，理解不透，学习过程大都沦于肤浅。鉴于此，笔者认为，学生的课前预习做得很不到位，往往流于形式，且形式单一，呆板枯燥。因此，笔者在本文中旨在谈论指导学生预习的一般方法，意欲抛砖引玉。 教师指导法 这是较为传统的一种语文预习方法。就是在课前提出明确的预习要求，让学生按要求去完成相关的预习任务。好处是可以紧扣教材，适时强调，引起学生的注意。缺点是形式较固定，常常只侧重于字词的掌握及主题的思考，在思维上限制了学生的主观能动性，导致学生只是机械地练习，缺少动脑思考的行动，使预习很难达到预期的效果。久而久之，学生敷衍应付，教师也难以检查与掌控。 学生诵读法 这种预习，重视学生的整体阅读和感悟，能在阅读中强化其记忆，增强对文章的主题理解，学会一些常用文体的写作方法。但学生常常会被固有的文章模式所左右，导致写作时去抄袭或套作，很难有自己的独特发挥，也难以启迪学生的发散思维，使学生在阅读和写作上产生较大的依赖性，常常导致学生在写作中遭遇桎梏和瓶颈。 问题思考法 在课前预习，适时地提出一些深度适度的问题，或让学生以小组形式，自主地提出问题来探讨交流，这也是如今通常采用的预习方法之一。带着问题阅读预习，既能让学生对课文认真阅读和理解，又能开发学生的思维潜能，如果学生都能认真去执行的话，这无疑是一种较好的预习方法。但这种方法要求学生语文功底深厚，喜欢讨论和合作交流全员参与才能达到预期的目的，特别要求学生加大课外阅读量，这就会在很大程度上增加学生的一些课业负担。 联系写作法 这种预习方法要求较高，就是让学生在预习过程中，一方面要对所学文章整体理解，明确文体、主旨、写作方法、写作目的等方面的内容，能做到这一点，就能对一般的文章较为顺利地读通读懂；另一方面是要把预习中得到的有关知识、信息运用到自己的写作中，能够较为轻松地完成自己的写作任务，写出一篇文从字顺、活泼灵动的文章。既能借鉴别人写作的精要，又能结合自己的现实生活，做到学以致用，这才能真正体现预习促进写作的优势，也是学生学以致用的目标凸显。 综合运用法 上面谈到的几种预习方法各有优劣，具体说哪一种更好，或者说哪一种更适用于学生，都不能一概而论，所以笔者认为，在具体指导学生预习时，还是应该综合运用。首先，要针对学生的实际情况：看他们的基础如何，理解能力怎样，思维是否活跃，讨论是否热烈，兴趣是否浓厚，联系是否到位，预习是否积极等等；第二，要看教师对学生的了解程度如何，根据实际情况选用某种方法更为适当；第三，一种方法也不能自始至终运用，在适当的时候，还是要灵活变换，推陈出新。 总之，抓好预习是学生学好语文的重要一环，教师一定要慎重对待，精心选择和安排有效的预习，让学生能在活泼愉快的气氛中饶有趣味的预习和学习，最终达到提高学生语文成绩的目的。