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改到深处是制度 在一个新课程评价项目研讨会上，老师们对考试的无奈引起了我的注意。应该说，我们的试题从内容到形式都已经没有太大的问题，比较贴近新的课程理念了。那么问题到底在哪里呢？ 与老师们坐下来深谈，才明白个中的原委。原来，在一些学校，每次考试的成绩都要汇总到年终对教师的综合考核里去。新的课程文化要求教师要面对学生的未来发展，每一个教学活动都需要从长计议，可学校评价教师的办法却使得教师不得不直面每一次考试。是以一次次的考试为目标，还是着眼于学生未来的发展，为学生的终身发展奠基，这给老师们带来极大的困扰。 其实，这里面不仅仅是一个如何评价教师的问题，更蕴涵着一个如何评价学生的问题，理念的转变绕不开固有的制度制约。课程改革到今天，制度的改革、制度的创新已经是迫在眉睫了。 我们的新课程实施已经快三年的时间了，新课程的三维目标，特别是把学习的过程还给学生，在许多研讨会上被炒得如火如荼。但是在不少学校，我们经常可以发现这样一些规章制度：仪器室是不允许学生随便进入的，而实验前的仪器、药品的摆放则是实验员的职责。这样的制度规定怎么能够保证把学习的过程交还给学生？而没有属于自己的学习过程，又怎么能够获得属于自己的体验，怎么可能在体验中领悟？ 毫无疑问，我们主张的是学生的自主发展，但我们评价班主任的工作，还是“三跟、四查、五到位”，让他们时时跟在学生的屁股后面，处处做着学生的保姆。只有这样的班主任