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有趣的食物链 教学设计与点评 吴桥县宋门学区信庄小学 课题： 有趣的食物链 教学内容分析： 本课重在研究生物之间的食物关系，既是前两课的延伸与扩展又是后一课的铺垫。是第一课中生物之间关系中的一种：吃与被吃的关系。也是第2课生物适应性中取食能力的研究。同时也是下一课生态平衡的基础要素。地位很重要。内容也比较多，适合六年级的学生学习。 教学内容分两部分：一是研究生物间的食物关系，认识食物链，初步了解食物网。二是思考破坏自然界食物关系的断裂将会造成的严重后果。 教材第44页的开始先以同一区域生活着不同生物，有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敌对的“竞争者”，揭示“吃与被吃”的关系，初步建立食物链关系。先要回顾同一栖息地不同生物之间的敌对关系，然后揭示吃与被吃的关系。要强调谁被谁吃。箭头的方向。结合最后的活动“写食物链”提前让学生写写。后面再用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的成语试着让学生按食物链的概念说说动植物间的关系。 教材第45页以一条食物链为例分析各个关系。从什么开始到什么结束。肉食动物，食草动物，杂食动物。生产者、消费者、分解者的概念。要追问划分的根据。接下来重点分析食物链中的生产者、消费者、分解者。了解分解者的作用。 教材第46页建立食物网的概念。重点认识食物关系错综复杂，一种生物同时处在几条食物链里。每一种都很重要。结合问题让学生体会食物链断了的后果。为下一课《生态平衡》做铺垫。 本课共播放3个视频课件片段。 学情分析： 六年级的科学已进入小学高年级阶段的科学课探究学习。对于六年级的学生来说，由于他们接触《科学课》已有3年多的时间了，已形成了一定的科学素养，学生也有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题。学生对自然界的动植物充满着爱好和好奇，喜欢多方位的观察与了解动植物的生活习性，在教学中老师如何引导学生进行有组织、有目的地观察探究将受到很大的挑战。为此，我对本课进行了精心地安排，我认为只有这样，才能对学生进行科学地探究和冷静、理性思考进行有效地引导。但自然界中动植物间的食物链与食物网和与学生以前接触的动植物方面的知识所学相比，难度较大。 教学目标： （一）过程与方法： 1、能应用食物链和食物网描述生物间的食物关系。 2、能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者 3、能够分析生物间的食物关系。 4、能够寻找、分析表达食物关系的成语。 （二）知识与技能： 1、知道什么是食物链、什么是食物网。 2、知道食物链的组成，会书写完整的食物链。 3、知道食物链的营养来自于绿色植物。 4、认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。 （三）情感、态度与价值观： 1、意识到食物链中每一种生物的重要性。 2、体会到自然界中的生物都是相互联系的。 教学重点： 1、引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。 2、能书写完整的食物链。 教学难点： 1、能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。 2、能书写完整的食物网。 教学准备： 教师：投影片、多媒体课件、有关食物链与食物网的视频片段 学生：不同种类的动植物图片、答题卡等。 课时安排： 1课时 （40分钟） 教学过程设计： 课前播放有关“螳螂捕蝉，黄雀在后”的视频课件片段。 上课： 师：同学们，我们先来观看一张投影片（自然界中动植物之间栖息、生活、捕食等方面的场景），请你结合图中的内容来描述一下自然界里的景色和生物的活动情况。 生：（分组讨论）由一位学生来描述。 师：你们说自然界里的生物种类多不多啊。 生：多 师：是的，在自然界里，同一区域里往往生活着许多不同种类的生物，它们有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敌对的“竞争者”，是什么把这些不同种类的生物连接在一起的呢？（是食物关系） 生：（分组讨论） 师：谁来说说。 （各组派代表回答讨论结果） 生：（答） （师不做评说） 播放视频课件（1） 师：从视频中可知，生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。 板书：（1） 食物链 出示小黑板图片---（有鹰、花、蛇、蜜蜂、鸟等） 师：由以上生物书写一条完整的食物链： 花 蜜蜂 鸟 蛇 鹰 播放视频课件（2） 师：生物学家给食物链上的生物起了不同的名字：它们分别是： 生产者：能自己制造食物的生物叫生产者。 例如：各种绿色植物---花、草、树木等。 消费者；以其他生物为食的生物叫消费者。 例如：各种食草动物和例如食肉动物。 分解者：专“吃”其他生物的残骸或废弃的食物的生物叫做分解者。（大自然的清洁工） 例如：蘑菇、蚯蚓、真菌等。 师： （出示答题卡（1））让学生辨别图中的生物哪些是