例谈数学整体性教学设计-台州市白云中学.doc

例谈数学整体性教学设计的策略 朱先东（浙江省杭州市江干区教师进修学校） 潘云超（浙江省台州市白云学校） 摘要：目前，我们的教学大都只关注知识点的教学，很少去关注知识之间的联系和发展，学生学的知识是零碎的，这不利于学生知识的提取和能力的提升．文章主要通过展示课的一个案例来探讨数学整体性教学设计的几个主要策略，运用这些策略实施整体设计，引导学生重视知识之间的联系和规律，主动建构知识体系，提高课堂教学的高效性和思想性，使我们的数学教育不仅是知识的传承，而且承载着育人的责任． 关键词：整体性；教学设计；策略 学习是一个复杂的现象，学习有不同的种类，但任何学习都是学生心智、情感、心灵和精神的培育和学生整体生活经验、生活意义的获得过程，是一个将知识、技能和态度协调整合的过程，并不是简单地获得一些被分解的、孤立的知识“片段”．然而，现行的数学教科书大都按公理化的体系自下而上逐步展开的，学生按照这种体系学习一个个“点状”知识，虽然学习的难度下降了，但学生很难明白所学知识点在整个单元、整章甚至整个教材中的地位和作用，容易形成“只见树木，不见森林”的学习状况．这种“分而习之”不仅会导致学生很难将学到的知识整合成为一个整体，而且学生知识信息提取困难、学习的迁移度较低，难以将其有效灵活地用于解决工作和日常生活中的新问题．所以数学教学要根据教学内容和学生具体情况采取整体性教学． 数学整体教学指用整体方法优化数学教学系统的一种教学方法，它不仅关注数学知识内容和知识结构的完整性，而且还要考虑数学教学过程和教与学的方法的完整性等因素，促使受教育者的数学气质、修养和能力的整体提高[1]． 下面以潘云超老师执教的校际交流展示课为例，探讨数学整体性教学设计的一些策略． 一、案例：人教版课标教材八年级上册“15.1.1同底数幂的乘法” 活动1 回顾知识，提供认知框架 问题1：任取2，3，4中的两个数进行运算，你能使运算结果最大吗？ 师生共同复习回顾乘方的意义以及底数、指数、幂的概念． 收稿日期：2011—03—29 作者简介：朱先东（1966—），男，浙江台州人，中学特级教师，主要从事中学数学教学研究与评价研究．地址：杭州市昙花庵路209号，电话E-mail:zjtzzxd@163.com 【设计意图】教师提供给学生开放性小问题线索，意在引导学生回顾有理数的四则运算和有理数乘方概念．因为底数、指数、幂等概念是理解本节课同底数幂的基础，而这些概念是在有理数乘法中学习的，学习相隔时间长，学生可能生疏、遗忘．在新课之前进行复习，十分必要． 问题2：请同学们思考下列几个问题： （1）我们在有理数这一章都研究了哪些内容？是怎样研究的？ （2）整式这一部分我们学习了哪些内容？是怎么学习的？ （3）在学习有理数和整式的内容时，主要体现了哪些思想方法？ 【设计意图】一是通过问题激活原有认知结构中的知识，为新知学习奠定基础；二是新 知与旧知无论从内容、形式或研究方法上有类似性，所以通过问题2提供认知框架． 活动2 引导发现，整体感知 问题3：任取2，3，4中的两个数进行乘方运算，请写出所有的结果？并按照自己喜欢的标准对结果进行分类？ 学生经过独立思考和交流，发现可按照底数相同和指数相同两个标准进行分类： 底数相同：23，24 ；32，34 ；42，43． 指数相同：23，43 ；24 ，34 ；32，42． 然后教师给出同底数幂的概念．可喜的是学生还类比得出“同指数幂的概念”． 【设计意图】（1）引导学生发现同底数幂并理解其概念；（2）得到23，24，32，34，42，43 的探究素材，为后续探究做好基础；（3）渗透分类思想． 问题4 ：任取23，24，32，34，42，43中的两个数（允许重复选）进行运算，请你写出尽可能多的算式，观察算式的特征和结果，能否发现有什么规律？ 教师引导学生读题，分析题意——分组讨论——教师观察学生的完成情况，帮助有困难的小组——小组代表汇报． 汇报成果，师板书，分类书写． 第一组： 23×24 ＝27 ，32×34 ＝36 ，42×43 ＝45 ； 第二组： 23×23 ＝26 ，32×32 ＝34 ，42×42 ＝44 ； 第三组： 24 ×34＝64 ，23×43 ＝83 ，32×42＝122 ； 第四组： 24÷23 ＝2 ， 34÷32 ＝32 ，43÷42 ＝4 ； 第五组： 23+24， 32+34， 42+43，23+23 ， 32+32 ， 42+42 ，23-24 ，34-32 ，43-42． 第五组归类学生很少想到，或想到没写，因为学生发现不了运算规律，由教师指导下完成．然后师生