高三物理试卷评课的“评”与“讲”.docVIP

高三物理试卷讲评课的“评”与“讲” 在高三物理复习备考教学中，有相当一部分时间要用于单元测试、周测、月考、学期考、一模和二模等考试和讲评。特别是到高三的第三轮复习，做试卷、讲评试卷几乎成了课堂教学的主要内容。研究试卷讲评课，提高试卷讲评课的效率，对提升高三物理复习的质量具有重要的意义。 试卷讲评课，实际上应该是试卷评讲课，因为我们总是先“评”后“讲”，那么，评什么？讲什么？ 一、评试题，讲考纲 在茫茫题海中，我们一定不能迷失以考纲为纲的备考方向！ 《考试大纲》对高三物理复习具有指导性意义，我们因此常说“心中有纲，备考不慌”。高三物理复习要求始终贯彻抓纲意识，要求老师和学生吃透考纲、遵循考纲，试卷讲评课也不例外。 试卷讲评课开始，教师要简单分析一下本次考试试卷的情况。要分析试卷的考试范围，覆盖了哪些知识点，考点的分布是否合理，有没有超纲题出现。要分析试卷的难度，按照考纲对各个知识点规定的Ⅰ级或Ⅱ级要求，评价试题是否难度适当。 具体讲到每一题的过程中，要分析命题者的意图，要求学生做题前要想一想命题人是想考我们什么知识点？是从哪个角度考查的？有些题目貌似做过，实质上在物理情景或其他条件发生改变时题目有了新的考查点，那么做这些题目时，尤其应注意题目的考查方向和意图，这样会使审题更为准确。 试卷讲评完成时，要指出哪几道题出得好，它们是怎样高水平的体现了考纲的要求；要指出哪些题出得不够好，不符合考纲的要求，造成的失分不必太在意。 二、评错误，讲归因 失分点一定也是长分点！ 试卷讲评课总是针对学生的失分点展开的。指出学生答题中存在的典型错误，分析产生错误的原因，提出防止解题错误的措施，是讲评课的首要任务。 指出审题的不到位。出现审题错误的学生往往读题不仔细，忽略了关键字、词、句，不注意题中的隐含条件，抓不住关键条件，误解了题意，甚至根本不知题目之所云。要求他们审题要同时做到：“眼看、手画、脑想”，画出情景图（或过程图），标出已知量和未知量，勾出题目中的关键词。 指出知识积累的不足。知识积累不足的学生，概念模糊，规律不清。要求他们针对性的看书补救。 指出解题能力的欠缺。进行解题方法指导，并安排针对性的做题。 另外还要指出计算粗心、语言表达不清、书写不规范、时间安排不当、考试心理状态不佳等等问题，一一分析症结之所在。 需要注意的是，错误不能一味的归因于学生。也可能是试卷本身的难度超出了学生现有的能力水平。还可能是教师自己的原因，如知识点的复习遗漏，关键之处没讲清、没讲透。我们要坦率的认账，不能委屈了学生。 三、评思路，讲建模 物理模型的建立是物理教学的核心，是以不变应万变！ 引导学生分析试题中的物理现象，不仅要明确研究对象，而且要明确研究过程，明确研究过程中的物理情景。对一个复杂的问题，可分成几个阶段进行研究，根据物体在各个阶段遵循的规律进行求解。总之，试卷讲评应注重解题思路的分析和引导，要在物理过程的分析、方法的指导上下功夫。教师在讲评时应时刻做好思路和思维的示范，要强调在订正过程中应重在解法的领会，而不应停留在具体的一得一失上。 每一次的考试，总是要面对“新题”（或“生题”），学生面对新颖的物理问题常感到没有思路，答错率明显的高。世界如此纷繁复杂，以生活和生产为背景的物理习题多如牛毛，新题更是层出不穷，靠题海战术是解决不了问题的。要提高讲评“新题”的质量，关键在于突破新情景，建立与新情景对应的物理模型，然后在已有的知识方法与物理模型之间架设桥梁，实现用“老”方法解“新”题，实现情景同化、思路顺化、解题方法模式化、解题过程快捷化。 四、评变式，讲发散 一题多解、一题多联、一题多变，以变应万变！ 物理高考考查的知识点基本是相对稳定的，而考题的命题立意、考查角度、题设条件、设问方式则年年推陈出新。很多试题源于课本却又高于课本、似曾相识但变换了条件，学生往往由于思维定势原因而造成失分，此时善于应变最为关键。 为了培养学生的应变能力，应对高考试题的变化、拓展，教师不能就题论题、孤立的讲解，要善于透过题中情景的表面现象，抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从三个方面进行发散引导： 1、对物理解题思路发散——一题多解。 2、对物理情景发散——一题多联。联系相关或相通的其它问题，扩展思路，融会贯通，达到做一题、学一法、会一类、通一片之目的，培养举一反三的辐射思维能力和举三归一的辐合思维能力。 3、对物理问题发散——一题多变。可以对原题的提问方式进行改变，对原题的结论进行衍生，也可以倒置因果关系，还可以把几个过程几个题目进行组合，等等。 五、评书写，讲规范 因书写规范失分是最遗憾的失分！ 部分学生在答题过程中，由于不规范，往往造成无谓的失分。明明心里有解题思路，却不知道如何表达。有的没有必要文字说明，有的词不达意，有的方程式不规范，有的计算