锐角三角函数设计.doc

6.1锐角三角函数⑴教学设计 一.教学目标： 1.知识与技能： 了解三角函数的概念，理解正弦、余弦、正切的概念； 掌握在直角三角形之中，锐角三角函数与两边之比的对应关系； 掌握锐角三角函数的概念并会求一个锐角的三角函数值. 2.过程与方法： ⑴ 通过经历三角函数概念的形成过程,丰富学生的数学活动经验； ⑵ 渗透数形结合的数学思想方法. 3.情感态度与价值观： ⑴ 让学生感受数学来源于生活又应用于生活，体验数学的生活化经历；⑵ 培养学生主动探索，敢于实践，勇于发现，合作交流的精神. 二.重点、难点： 重点：锐角三角函数的概念. 难点：锐角三角函数概念的形成. 三.教学过程： （一）、创设情境，激趣设疑 通过创设“生活中测量塔的高度、山坡上修建的扬水站需要的水管 ”的情境，让学生思考利用直角三角形的边角关系能否求物体的高度和长度. 设计意图：从生活中的实例出发，设置疑问，激发学生的求知欲. （二）、合作探究，引出新知 1．实践：已知一个45°的∠A，在角的一边上任意取一点B，作BC⊥AC于点C.量出BC，AB的长度（精确到1毫米）.计算的值（结果保留2个有效数字），并将所得的结果与你同伴所得的结果进行比较. 设计意图：通过动手操作、合作、交流，直观感知比值非常接近，大小和点B的位置无关，并由此猜想比值是个定值。在活动的过程中，教给学生探究的常用方法：观察、测量、比较、归纳、猜想等，有效培养学生的探究能力，丰富学生的数学活动经验。同时学生的实践活动，让他们经历了三角函数的概念的初步形成过程. 教师引导学生验证:对于给定一锐角α，比值是一定值. = 1 \* GB3 ① 利用相似三角形的性质，说明“对于每一个确定的锐角α，在角的一边上任取一点B,作BC⊥AC于点C,比值，，，，都是一个确定的值,与点B在角的边上的位置无关”. ， ， ， ， = 2 \* GB3 ② 出示几何画板，演示对应于不同大小的角度，总有相应的比值，让学生直观感知比值与角度的对应. 设计意图：利用相似三角形对应边成比例的性质,验证第一环节的猜想是正确的,即:当角度确定时,比值是个定值.同时利用几何画板的直观演示,让学生进一步感知:对应于每一个不同的角度, 都会有一个确定的值.至此，锐角三角函数的概念已是呼之欲出. 教师引导学生发现当锐角α确定时,,的比值也是定值,并说明理由. αBB1ACC1设计意图： 先给出比值 α B B1 A C C1 4.新知应用、变式1、变式2是对新知的应用，题目的设计具有阶梯性。便于学生掌握新知，为本节课的后续学习打下基础。 5.教师引导学生说出锐角α与,,是一种函数关系. 设计意图：教师进一步引导学生理解锐角o与, ， ， 之间的关系，强调在变化的过程中，两个变量的变化特点是 “O确定，（或或）也跟着确定，揭示这个变化特点正是函数的本质特征，三角函数的概念的形成水到渠成. 6 锐角三角函数的有关概念及表示 = 1 \* GB3 ① 教师讲授锐角三角函数的概念以及正弦函数、余弦函数与正切函数的定义与表示与读法 = 2 \* GB3 ② 教师说明三角函数表示中的几个注意点 = 3 \* GB3 ③ 组织学生讨论锐角的正弦值与余弦值的取值范围 = 4 \* GB3 ④ 在直角三角形中定义锐角的三个三角函数 设计意图：锐角三角函数的概念、表示、读法是本节课的重点内容，相对于前面已经学习的几种函数，三角函数的名称与表示对学生而言是个难点，因此，应细致教学,其中 = 1 \* GB3 ①、 = 2 \* GB3 ②正是为此设置.通过学习,让学生掌握直角三角形中锐角三角函数的表示形式,从而将直角三角形的边与角关系通过三角函数得到确立,为三角函数的简单应用作铺垫. 7、练习 (巩固概念) ABC A B C 1. 如图，在Rt△ABC中，∠C＝Rt∠,AB=5，BC=3. ⑴ 求∠A的正弦，余弦和正切；⑵ 求∠B的正弦，余弦和正切. 问：观察⑴⑵中的计算结果，你发现了什么? 设计意图：在课本例1之外增加第（2）问，并引导学生观察结果，找出互余两角的三角函数之间的关系，是结合了课本中课堂练习2.作这样的改编可以使课堂结构更为紧凑,学习思路也更顺畅. 2.解决引例中的求塔高问题. 设计意图：首尾呼应,让学生感受到数学知识的价值,并明确直角三角形中求边或角又有了新方法:利用锐角的三角函数. （四）、 课堂小结，回顾知识 通过我们这一节课的探索与学习，你一定有好多的收获，你能把这些知识点加以收集与总结吗？ （五）、 思维放飞 设计意图：设置选做题，让不同的学生在数学上得到不同的发展． 本课件采用问题引入法，从教材探究性问题比萨斜塔的倾斜度入手，让学生主动参与学习活动。