新课程背景下教研工作方式的创新和教研员角色的新定位.docVIP

新课程背景下教研工作方式的创新和教研员角色的新定位 1、基础教育教研队伍：不可替代的教师专业发展保障系统 1-1：教研室：中国特色 1-1-1：中国：基础教育教研室机构：3000多个 专职教研人员：7万余人（号称10万大军） 教研员来源：成熟教师，教学骨干 作用：不可替代 1-1-2：发达国家：无专门机构建制，部分国家有类似中介结构，主要发挥研究职能。 教师的培养与提高途径： 一是系统、完善的师范教育； 二是教师储备制度（后备役——教师资格制度）； 三是大学的介入（培训与研究）； 四是见习教师制度（以香港最为典型）。 1-1-3：教师专业发展保障体制的思考 解放前：接受系统教育教育的人只占极少数，基础教育需求和压力小，无教研室 解放后：基础教育的极度扩张使师资队伍捉襟见肘 现在：义务教育才刚刚普及 需求和压力大 现实1：穷国办大教育 “民办教师” 中学教小学、中学教中学 “有条件要上”“没有条件也要上” 现实2：教师上岗前和上岗初期普遍压力很大 我们能不能实行3+1的师范培养模式？ 现实3：教研室的设立（借鉴前苏联） 教研部门和教研员的主要任务： 培训、指导教师（一切工作的落脚点） 2、课程改革）对教研工作的挑战与要求： 2-1：职能的转变：4项——3项（黑头文件，讨论稿） 教研部门和教研员的未来： 校本教研制度和机制完全形成后 “教研室的消亡”？ 由管理与指导更多的转向研究与服务。 2-2：继承与创新 非颠覆性 对传统的扬弃。 2-3：推进课程改革 现阶段衡量教研室和教研员工作的第一标准 3、方式转变与角色定位 3-1：课改实践中教研工作方式的创新（结合银川实际） 3-1-1：“鉴赏”、“诊断”与“会诊”， 对公开课、示范课、观摩课——“鉴赏” 对新教师（界定）——“诊断” 对成熟教师（界定）、骨干教师、高级教师——“会诊” 案例1：“健康”者的体检 3-1-2：“小专题研究” 区别于大型课题研究 特点：“短平快”，易于操作 对象：随时发现、生成的具体教学问题 案例2：一次成功的家访（经常迟到的学生） 3-1-3：“课堂观察”：重在分工观察 三步骤 △召开课前会议：说课；明确观察点 △开展课堂观察：根据分工进行观察并记录、统计 △召开课后会议：观察案例、教学改进建议 创新之处：定性分析和定量分析相结合；观察详细准确；防止遗忘。 3-1-4：“教研订单服务” 学校：提供选择性 教研部门：针对性，实效性 实践：学校的踊跃程度超出想象 3-1-5：“三合一”的常规调研模式 常规：听课——评课（两阶段） 实践：观课——向学校领导层的集体反馈——教学研讨 增加中间环节的好处： 学校领导：了解各学科教学最新动态 教研员：在借鉴学习中分享、提高（非常重要） 3-1-6：教研网络建设——“研究共同体” 三个共同：共同参与 共同研究 共享成果 不存在谁给谁打工的问题 优点：行政网——常规网——常态网 3-1-7：教研员专题讲座 岗位练兵 分享 学科——通识 3-1-8：骨干教师专题讲座 “火种”角色 学术报告厅 3-1-9：学习会制度 假期集中进行（休整） 专题化——系列化——制度化 3-1-10：教研组建设： 非学校的基层单位 “强势组”与“弱势组” 案例3：“三句半教研”； 公开课后的集体评课模拟： 教师：课堂气氛不错！ 教研组长：基本功不错！ 教导主任：教学任务完成的不错！ 大家：不错！不错！ 评价：真要都错了，教师还能当么？ 真教研？ 假教研？ 举例4：封建社会伦理观念的贯彻（机制的重要性） 3-1-11：学科建设： “强势学科”与“弱势学科” “强势教师”与“弱势教师” 案例5：懒蚂蚁理论 案例6：美国社区的懒汉 人人都是“活雷锋”——不可能 3-1-12：网络教研 海南：成长博客 宁夏青铜峡教研室：语文学科点击70余万次 中考网上研讨 3-1-13：送教下乡 八轮次（市县教师同头做课） 农村教师和城市教师双赢 大道理：寻找差距 找到标杆 真正的作用： 转变观念第一（城市、农村互为影响） 改进教学第二 3-1-14：“迎教进城” 价值：农村教师也肯定有值得展示、让城市教师借鉴的做法和经验（奉献精神） 3-1-15：教研员成果奖励制度 不在奖励本身，在于对成果的尊重、肯定和推广 3-1-16：重大教研活动（县区、学校）申办制 自下而上、选择性、积极性、及时性 3-1-17：教研员研究方向的转变 学科研究——教学研究——教育研究——教育史、教育哲学（继续推进课改的新视野：关注教学——关注教育本身） 视野的扩大：四堵围墙和“三尺讲台”的局限 3-1-18：教研员的三维目标：不是一个目标 知识的广博：文理交融多元并举 案例7：“阿房宫是谁烧的”？ 不讽刺具体的人