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营造愉悦环境 打造幸福课堂 济源市北海中学 张雪琴“你是幸福的，我就是快乐的，为你付出的再多也是值得的”，这是一首歌的歌词。我想以这首歌为话题，谈谈在新授课中如何打造幸福课堂。首先，把课备精是打造幸福课堂的前提。作为一名教师，备好每一节课是他上课前必须做，且必须做好的一件事，但既使是这样，也不可避免课堂上的“偶发事件”，使教学过程不得不暂时停止，但由于整节课的安排内容是一定的，这又使得教师不得不隔过这一“难题”，这时学生有点茫茫然，教师也因此情绪大落，使得后面的教学稀里糊涂的结束。鉴于此，这就要求教师不仅要把每节课备好，还得把每节课备精：把每节课可能遇到的问题事先想出解决的办法；如何把每节课的难点轻松突破；如何使学生很好的理解难点是教师重点思考的问题；以及如何使学生轻松掌握本节课的重点等等。如我在讲： “分子是保持物质化学性质的最小粒子”这一定义时，我先写出氢气的化学式，问学生：“氢气由什么构成？” “氢分子”，学生一起答道。我又问：“那氢气又有什么化学性质呢?”“能燃烧。” “对，前面我们已学过，氢气由大量的氢分子构成，那氢气之所以能燃烧，就是由大量的氢分子能燃烧所表现出来的。所以我们说，氢分子就具有能燃烧的化学性质，即氢分子保持了氢气的化学性质。”我这样讲。学生对于看不见的分子原子本身就比较模糊，现在又提出“分子的化学性质”这一新的知识点，使大多数学生又陷入迷茫。这一点我早有思想准备，下面该怎样讲我早在备课时就已经想好了，于是我就说：“同学们，这一点对你们来说理解起来是否稍难了一些呢？”大多同学都沮丧地点点头。看着同学们的表情，我笑着说：“不要担心，一会儿我们都会搞明白的。现在我们再一起来讨论分析一下氧气吧！看它有什么化学性质?为什么有这样的化学性质？”通过我的引导，学生的交流讨论，很容易得出氧分子能保持氧气的化学性质，即氧分子有能支持燃烧的化学性质。这时我和同学们都非常高兴，充满了求知的幸福感。我不失时机的引导学生对知识进行总结：那分子到底是怎样的一种微粒呢？同学们大都幸福地高喊着：“能保持物质的化学性质。”我快速写出分子的定义，在同学们轻松掌握了分子的定义后，我再一次提出问题进行拔高，“现在，咱们再一起从刚才的分析过程中来找一些规律吧。氢气和氧气的化学性质相同吗？”“不同。”“是什么导致它们的化学性质不同呢?”同学们争先恐后地说：“是因为它们的分子不同。”这时，我板书“分子不同”，学生们就齐声答道：“化学性质也不同。”“那相同的分子化学性质又如何呢?”“相同。”同学们几乎是不加思索的答道。我挥开手臂，从行为上压下他们兴奋的气焰，继续说：“哪位同学能起来给大家举个例子来说明呢？”同学们都陷入了沉思，一段时间后，我看到大多数同学都自信的举起了手。我请一个同学起来举例，他不仅思路清晰，而且语言组织得也很好。在他精彩回答后，同学们情不自禁的报以热烈的掌声。当然，我也参与进去了。在这样的课堂上，同学们感受到了学习的幸福，我也感受到了教学的快乐。其次，备好学生是课堂幸福的保障。教是为学服务的，教师在教学过程中必须转变自己的角色，让自己站到舞台下，而让学生真正成为学生的主人。这就要求教师必须备好学生，学生的整体水平是优、良还是稍差些？学生理解知识、运用知识的能力又如何呢？这些教师在上课前就必须把握好，针对不同班级学生水平的不同，实施不同的教学方法：如对于理解能力稍有些差的班级，在讲知识的时候可减慢语速，一字一句的给学生分析其中的道理，使学生逐步感知知识的奥妙；而对于理解能力较强，但知识应用能力稍有些差的班级，可通过当堂穿插习题，让学生当堂练习达到掌握知识的目的。如在今年的教学中，我所带的有一个班整体水平较好，就是理解新知识时接受能力有些差，但只要是你讲过的习题他们却掌握的较好。针对这种情况，我在讲新授课时尽量把道理给他们分析透，并留出充足的时间让他们讨论、消化理解，尽量使当堂知识当堂消化，绝不做夹生饭。这样半年下来，这班的整体成绩非常好。通过分析学生，教师在上课时就容易掌握教学的进度，把握住学生的情绪，使得教师的教学游刃有余，而学生也在轻松愉悦中感受到了学习的乐趣。最后，教师的情感是打造幸福课堂的主线。我们知道，情感是很容易被感染的。你哭了，看见你的人也想哭；你笑了，看见你的人也想笑。教师是带着愉悦的心情来到教室的，那么学生也会以愉悦的心情来感受知识的乐趣；反之，学生也会感到郁闷，压抑。为了使教师和学生都能感受到课堂的幸福，这就要求教师一踏进教室门口，就要以平和的心态来对待每一位学生，就要以愉快的心情来感染每一位学生，就要以开心的笑容来感化每一位学生。不管你心里有多苦，不管你心里有多累，不管你有多少委屈，不管你有多少泪水，不管你有多少心酸，统统把他们抛之脑后，咽到肚里。你是快乐的，学