课堂提问艺术探究.docVIP

课堂提问艺术的探究 李媛媛 学起于思，思源于疑，疑解于问。课堂提问和课堂教学形影相随，关系密切。教师提问艺术的高低，直接影响着教学质量和效率。课堂教学往往波澜起伏，有声有色，令学生入情入境，欲罢不能，一个重要的原因，就是那精彩迭出的提问艺术发挥了不容忽视的作用。可见教学提问艺术史一项很有意义的研究课题，是教学艺术的重要组成部分。 一·课堂提问的作用 了解检查的作用。 一些提问的目的在于了解学生：了解学生原有的知识基础、水平、思维能力。了解学生对已学知识掌握理解的情况；了解学生对新知识的理解和接受的情况。这种了解起着对学生检查的作用。 激励作用 教师精心设计的新奇的提问，可以激起学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。如在教学《玩出了名堂》这课时，我有意避开了以往那种淡而无味的问题：玩也能玩出名堂，你玩出过什么名堂吗？而是让学生展开想象的翅膀，想象假若你是作者，你会玩出什么名堂？问题一提出，课堂上像炸了锅，学生的兴趣被激起了，同学们以一个科学家的身份去体会，自然而然的有话可说，有话想说。 巩固知识的作用。 新课之后，一般都会提出一些思考性的问题，要求学生思索回答，其目的在于巩固学生所学的知识，所提问题多会涉及课文的内涵和外延，因而这种提问在巩固作用之外，亦有加深理解、熟练掌握的作用。 反馈作用。 经过提问，教师可从学生的回答中获得有益的反馈信息，作为进一步调整教学活动的重要参考。同时，学生也可以从老师对所做回答的评价中审视自己，改进学习态度、方法、习惯等，是自己后继的学习活动更富有成效。更重要的是，提问给教师和学生提供的反馈信息，都是非常及时的、准确地、有效的。另外，课堂提问还可以增进师生交流，集中学生注意力，启迪学生思维。 二·划清“徒劳的提问”和“有益的提问”二者的界限。 1.“徒劳的提问”是指不重教材分析，不看提问对象，不讲求提问效果，而一味的贪多求快。如：目的不明确；零碎不系统；忽视对学生思维过程的考察；不给学生思考的余地，没有间隔停顿；用语不妥，意思不明，甚至脱口而发不计后果。最典型的莫过于那种满堂充斥的脱口而出的“是不是？对不对？”之类的问题，学生也只是简单地回答“是”，“不对”课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维质量低下，流于形式。 2. 我提倡“有益的提问”其特点是：表现教师对教材的深入研究；与学生的智力和知识水平的发展相适应；能诱发学习欲望；能有助于实现教学过程中的各个具体目标；有一定的难度，具有探索性，能促进思维发展。 三·明确“问什么、问谁、怎么问”三者之间的基本要求。 我认为课堂提问所设的问题，对于课堂教学的进程，必须是有价值的。要在关键处发问点拨，忌不痛不痒，在难点处反复设疑深入浅出，忌避重就轻，要巩固性提问，归类记忆，忌肤浅零杂。 问谁。一个班里的学生，其水平有不同的层次，课堂的提问亦有难易之分，提问时，要兼顾问题的难易、学生的层次爱好和所长。要是学生获得成功，能于众同学面前表现其才能和有取得成功的机会。 在怎样发问上我觉得要注意一下几点：要掌握时机发问，即在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的状态的时候。要安排发问的顺序，由浅入深，由易到难，循序渐进。发问方式灵活多变，丰富多样。当学生回答问题不够准确、完整、甚至完全“卡壳”时，作为教师可以申明题意、适当提示来助答；或课转换角度，另辟蹊径；目的只有一个，帮助学生答全、答完所提问题。提问结束后，要对学生的回答及时的进行总结，公正的指出其优点和不足。 课堂提问是每个教师进行教学的重要手段，是教学活动的有机组成部分，因此我们都要认真正确的对待，不可以吧提问当做游戏，学生动口不动脑，许多“南郭先生”正是在这种提问中滋生。提问艺术与策略直接影响教学质量和效果。教无定法，教学有方，好的提问方式还需在实践中不断总结、探索、创新与完善。