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第七章 教学中的提问 主讲 宁宏智第一节 提问的功能 * 本章要学习的主要内容是什么？ 提问的功能是什么？ 在课堂教学中教师应当怎样提问？ 提问的过程是什么？提问要遵循的原则要 求是什么？有哪些策略、技巧？课堂提问 的类型有哪些？ 课堂提问是实现师生交往互动的有效途径, 教师通过提问使课程内容持续地生成和转换, 而不仅仅传递与执行。有效的提问是教师引领 学生发现新问题、分析解决新问题、最终实现 自我建构不可缺少的重要环节。 课堂提问的功能有哪些？ 不同的人会归纳概括出不同的观点结论。 每一个人都可以归纳概括出自己的观点结论，或对别人的结论作进一步的补充完善。 特尼认为，课堂教学中的提问有如下12种功能： 1.唤起学生对课题的兴趣和好奇； 2.使学生的注意力集中于某一特定的问题和概念; 3.培养学生对学习的积极态度; 4.鼓励学生对自己和他人提问; 5.用最有利于学生学习的方式安排学习任务; 6.诊断阻碍学生学习的特殊困难; 7.让所有学生意识到教师期望并赞赏每个学生投入和参与课堂教学; 8.向学生提供一个同化和反思知识的机会; 9.鼓励学生对假设进行推理性的认知运算,帮助发展学生的思维能力; 10.培养学生对教师和班级其他同学的问答进行反思和评价的能力; 11.向学生提供一个通过讨论来学习的机会; 12.表达教师对学生的观念和感受的真正兴趣。 本教材认为课堂教学中的提问主要具有以下五大功能： （一）动机激活功能； 设疑问难，能引起学生认知结构上的冲突，唤起学生的求知探索欲望。 （二）思维发展功能； 教师提问主要从以下四方面促进学生思维的发展： 1.教师提问对学生的思维具有始动性。 2.教师提问对学生的思维发展具有导向性和指导性。 3.教师提问对学生思维具有强化作用。 教师提问的目标愈高，难度愈大，要求 学生思维的强度也就愈高。 4.教师提问对学生思维发展具有调控与调整性。 调控与调整学生思维发展的速度。 （三）信息反馈功能。 对教师和学生都具有信息反馈功能。 （四）交流与表达功能。 （五）组织调控功能。 通过提问，可以培养学生与人沟通的能力 和语言表达能力。 课堂教学提问，能引导全班同学的注意力 集中，强化有意注意。 第二节 提问的过程 课堂提问一般分为四个基本环节： 提问设计、实施提问、学生问答、处理答问。 一、提问设计 1.问什么？ 一般来说，应当选择与教学内容有关的重点、难点、疑点、误点、矛盾点、关键点、拓展点、奇异点等内容来设计提问。 2.怎么问？ 这是方式方法问题，有直问与曲问、比问与追问、自答式提问等。 二、实施提问 实施提问的一般过程是： 引入——表述——等待——点名。 注意： 1.表述问题的语言要准确、简洁、明晰、完整； 2.等待的时间要恰当，给学生合适的思维时间； 3.点名要有目的、有针对性。 三、处理答问 处理答问的 一般过程是： 倾听 判断 评价 提示 怎样提示呢？ 教师提示的方法大致有： 1.缩小思考范围；2.指明思考方向；3.化难为易；4.化繁为简；5.提供部分答案；6.提供与问题有关的知识或其他线索；7.类比；8.归谬。 怎样评价呢？ 教师对学生答问的评价要做到：准确，及时，富有启发性，以正面鼓励为主。 总之，教师在实施和处理课堂提问时要做到： 1.先提问后点名；2.先思考后回答；3.先讨论后结论；4.先学生后教师；5.先鼓励后更正。 第三节 提问的类型与策略 一、提问的类型 对提问类型进行设计，直接关系到提问的质量乃至课堂教学的实效。 （一）按答问的思维方向分类 1.封闭型问题。 又称收敛型问题，是指要求学生朝某一特定方向去思考、只有一个或几个答案的问题。重在发展学生的求同思维。 2.开放型问题。 又称发散型问题，是指要求学生朝不同方向、不同角度、不同层面去思考，有大量不同的答案，或者根本没有固定标准答案的问题。重在培养学生的求异思维能力。 中国教师的课堂提问大多是封闭型问题，美国教师的课堂提问大多是开放型问题。 中国学生唯书是从、唯师是从、唯权威是从，凡事追求唯一标准答案，少有自己的见解与发现。 美国学生基础知识不够扎实，但他们机敏灵活，擅长于用独特的、新颖的视角去思考问题，富有创新精神。 （二）按问题的认知水平分类 布鲁姆—特内教学提问模式，按照认知程度由低到高将问题分为六大类型： 1.识记型问题 学生通过回忆所学知识即可以获得答案的问题。这类提问不宜过多，更不宜连续进行。 2.理解型问题 学生通过对所学内容进行一定的转换、解释、推