浅析高中生物生态课堂构建策略.doc

浅析高中生物生态课堂构建策略 　　【摘 要】随着课堂教学改革的不断深化，浙江省杭州市第十四中学提出了构建生态课堂的倡议。文章从“创建良好的师生关系、巧妙创设问题情境、打造生活化的课堂、自主合作多元评价”4个方面入手，进行了十年生态课堂的教学实践，并在生态课堂的构建过程中，不断推进教学方式和学习方式的变革 【关键词】生态课堂；高中生物；构建策略 中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）06-0045-03 课堂作为教学活动的载体，是一种具有自然生态和文化生态双重属性的特殊生态。而生态的固有之意就是指自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。那么，生态课堂就是一个有机的整体，表现为教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教学环境之间相互作用的良性发展的动态平衡关系。随着新课改的深入推进，高中生物教学课堂逐渐成为教师、学生、教材、环境4种因素动态交互作用的生态系统 生态课堂是和谐发展的课堂，与浙江省杭州第十四中学（以下简称“我校”）“和谐教育”的理念不谋而合，同时也顺应了新课改提倡的教学状态，让每个学生在快乐轻松地掌握知识的同时，更提升了学习力。下面，笔者结合教学实际，说说在探索和实践生态课程的过程中的做法与体会 一、创建良好的师生关系 与传统的“满堂灌”“一言堂”相比，生态课程注重师生间的平等交流和互动。在生态课堂上，师生之间是信任和平等的，彼此敞开自己的精神世界共享知识、智慧，共享人生的意义和价值。如何将教师的作用从学习活动的主导者转化为学生的学习伙伴和学生发展的朋友，将课堂上知识的传授转变为思想的交融，笔者做了以下几点尝试： 1. 记住每个学生的名字 教师能准确叫出学生的名字，既是对学生的尊重，也会瞬间缩短师生的距离，为生态课堂打下坚实的基础。因此，笔者新接手一个班级，总是利用课间或眼保健操的时间，配合座位表来加强记忆，力求尽快记住每个学生的姓名。在批改作业时，关注学生的名字、书写、答题的准确性、认真程度、认识程度等，从细微处了解和认识他们，几节课下来，全班学生就基本认识了。在课堂中点名提问，既有利于巩固记忆，也有利于教学，加强心灵的沟通。在课外见到他们时，也要叫着他的名字打招呼，但课堂上批评的时候，尽量不点名，尊重学生，心领神会，给学生以改正的机会 2. 注重和学生的沟通 在课堂上，多鼓励、肯定学生的表达，营造宽松、和谐的课堂氛围，让学生可以大胆、自由地说出自己的想法。表示肯定时说：好、很好、非常好、不错、你太厉害了，你的回答精练准确、很详细到位……当回答不够理想时说，再想想，还有别的方法吗，思路是对的，但回答不够全面，有点歪了，其他同学对此有什么看法吗……课堂上和谐、平等的交流，让师生都感受了一种快乐的教学和学习状态 除了课堂上言语的交流，还有效利用作业本这块阵地，积极和学生进行沟通。比如，有的学生考试不理想或作业情况糟的时候，他们会有些泄气，有些放松。这时候，笔者就会在作业本上留言。有?r说，“这几天我一直在观察你，发现你有点懒，不知道是不是我的感觉错了呢？我相信你的实力，不要放弃、能否再认真一些……”留言可多可少，有时也会一时兴起画个笑脸或哭脸，简单处也会用英语说出来，及时对他们进行提醒、鼓励或是表扬。学生在留言后也会说出他们的想法，如“请相信我吧、看我的表现吧、我不会让您失望的”，这样的话语着实让人感动 3. 尊重学生的课堂生成 生态课堂是以学生为主导的课堂。因此，教师就不能只顾自己的教学设计，而应更多地关注学生的课堂生成，有时甚至是抓住学生的一句“插嘴”，加以发挥，以达到意想不到的教学效果。比如，学习了“减数分裂”的过程、接触了“同源染色体”的概念之后，一个学生突然插嘴问道：“有丝分裂过程中有没有同源染色体呢？”这时，如果教师置之不理，按照既定的教学设计走下去，那学生在以后往往会闭上嘴，思维也随之消极下去。这就要求教师灵活把握，适时点拨，将课堂生成的有价值的问题提出来，供学生自主探究和解决问题。于是，笔者就抓住这个契机，组织学生进行讨论，自主探究，从而加深了学生对“同源染色体”这一重难点概念的掌握，以及“有丝分裂”和“减数分裂”异同点的辨析 二、巧妙创设问题情境 1. 创设有趣的问题情境 成功的教学能激发学生的兴趣，活化学生的思维。在生态课堂中，创设有趣的情境，则可以化枯燥为生动，使学生的学习行为由被动变主动。笔者在“神经系统的结构与功能”教学中，首先创设了这样一个情境――通过“接尺子”来测试不同学生反应速度的实验。该情境一下抓住了学生的注意力，并由此引发他们的相关思考：“看到尺子落下就立即伸手去接”这个过程中的反射弧是怎样的？为什么不同学生的反应速度有差异，