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浅谈多种途径开展生活化幼儿早期阅读 　　教育家陶行知先生的生活教育理论主张：人生需要什么，我们就教什么。人离不开生活，人生的一切悲欢离合都源于生活。阅读，其实就是在阅读生活。如何开展幼儿早期阅读，对于每个幼教工作者来说，都是一个值得多思的问题。通过数十年的幼教体验，我个人认为，贴近生活，在生活中挖掘孩子身边的经验阅读题材，使阅读活动生活化、趣味化，对于幼教工作者来说非常重要 《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：在实施《指南》时应尊重幼儿发展的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。为了提高幼儿参与活动的兴趣，我在小班幼儿开展早期阅读活动中，做了以下一些尝试： 一、创设生活化的环境让幼儿体验阅读 《新纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和生活环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。创设生活化的环境对于心理和生理尚处于幼稚水平的小班幼儿来说，有助于他们获得幸福感和安全感，有助于他们全心全意地投入到幼儿园的生活和学习中。如在小班区域活动中设置像“家”一样的阅读区，在阅读区铺上彩色的地垫，放上几个漂亮的靠垫，幼儿可以抱着娃娃或毛绒玩具在这里说悄悄话；可以和同伴一起看书；听老师讲故事……幼儿在宽松、和谐的气氛中，不受时空的限制，可以按照自己的意愿，自主地选择阅读材料，主动地进行阅读活动，进而产生阅读的兴趣，养成积极阅读的习惯 另外，教师对幼儿的态度、引导方式和评价也会直接影响着阅读活动的教学效果。比如在看图讲述中，孩子们看到漂亮的图片，会产生想说的冲动，这时不妨让孩子大胆发言。如果孩子说错了，教师可以适当加以引导。如果肆意指责，孩子们说话的欲望会被抑制 鼓励孩子进行新的尝试，也不失为一个好点子。班上总有些孩子语言表达能力特别强，也总有些孩子语言表达能力比较弱；有的阅读兴趣浓，有的对阅读则毫无兴趣。作为教师，当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，可以提醒他不要着急慢慢说。活动中，教师不仅要关注那些能力强的孩子，更要花更多的精力去关心和鼓励那些能力弱的孩子，给他们留下思考的空间，提供他们多看、多听、多想、敢讲、多讲的机会，从而培养他们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力 每个人积累的经验不同、思维方式不同，对事物的看法也就自然不尽相同。教师要尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听，并给予积极地回应。教师应创设民主的气氛，尊重孩子的看法，以鼓励的、亲切的态度，小心地呵护孩子的创造性思维的嫩芽，使孩子们尝试成功的喜悦，从而增强他们的自信心，激发孩子们讲述的欲望 二、提供生活化的游戏让幼儿学会阅读 小班幼儿各方面发育尚未成熟，他们的阅读活动往往带有很多的随意性，作为教师可结合生活化的游戏帮助他们学会阅读。如让幼儿掌握图书的结构，知道每一本书都有封面、封底。可以选择幼儿熟悉的生活事物“门”，把封面比作前门，把封底比作后门，中间就像一间小房子。看书时，先把前门打开，然后走进小房子里去看看门里都有些什么，看完后把后门关上。有了这样生动形象的看书方法，幼儿就不会出现乱翻的现象了。只有扎根于幼儿的生活和经验，教育才能发挥自己的效能，才能成为真正有意义的教育 三、选择生活化的学习内容让幼儿爱上阅读 贴近幼儿生活，选择幼儿感兴趣的生活中熟悉的内容和活动 镜头一：一天，小朋友正在进餐，我一边看着孩子们吃饭一边提醒：“乖乖吃饭哦！”孩子们一听都会意地一笑，因为这句话是故事《奇奇和皮皮》中爸爸对奇奇说的话，所以孩子们感到尤为亲切 镜头二：午休时间到了，我班的小朋友琅琅突然对大家说：“起床了小宝贝！”于是好几个孩子都跟着他学著喊其他小朋友：“起床了小宝贝！”小朋友说起来觉得特别有趣，因为这句话也是故事《奇奇和皮皮》中妈妈对奇奇说的，大家都很熟悉 可见，孩子们对故事中角色的对话熟悉程度和趣味性有多高。这些故事和语言都很贴近孩子们的生活，所以他们才感到特别亲切，说起来也会觉得特别有趣。由此可以看出，只要是孩子们生活中熟悉的阅读活动和内容，他们都会表现得非常积极。把孩子们熟知的这些故事中的对话活用到日常生活中的进餐和午休当中，他们会自然而然地说：“乖乖吃饭哦”，“起床了小宝贝。”这样既达到了教育的目的，又很自然地引导幼儿爱上了阅读，可谓一举多得，相得益彰 从幼儿身边熟悉的生活入手，让幼儿的阅读以生活为背景，让幼儿学会阅读，爱上阅读，在生活中不断拓展阅读经验，发展阅读技能，让早期阅读回归孩子的生活，回归自然。给孩子们一个全方位、生活化的阅读空间，努力使阅读成为孩子学习、生活、娱乐的一部分，