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浅谈离散数学课程教学改革 　　摘要：为适应应用型人才培养的需求，从提高离散数学课程的教学质量出发，结合信息与计算科学专业教学的实践，就教学观念、教学内容、教学方法三方面的教学改革进行了探讨 关键词：离散数学；教学改革；教学观念；教学内容；教学方法 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）17-0122-02 离散数学课程是信息与计算科学专业的专业基础课程，由集合论、数理逻辑、代数结构、图论等部分知识构成，是学生学好后续课程的重要的数学理论基础。离散数学的基础理论不仅应用于信息技术领域，而且已广泛渗透到生物、化学、人类社会等其他领域[1]。例如，近代离散数学的奠基人Rota教授预言，生物学中的组合问题将成为离散数学的一个前沿领域。作为一个信息与计算科学专业的学生需要对离散结构有比较深入的理解和掌握。而且，对离散数学课程的学习，十分有利于培养学生的创新精神，以及严谨、完整、规范的科学态度。因此，为了适应信息技术发展的要求，及应用型人才培养的需求，应该提高离散数学课程的教学质量。但是，在长期教学实践中，学生普遍认为该课程是一门很难学的课程。主要的困难是概念多、理论性强、高度抽象、不易理解，学生更看不到本课程的应用前景，没有学习兴趣。因此，本文结合笔者近年来从事离散数学课程教学的实践，从如何提高离散数学课程的教学质量出发，就教学观念、教学内容、教学方法三方面的改革，浅谈自己的一些认识和做法 一、转变教学观念，树立理论结合应用的意识 在以往的教学中，离散数学总是按纯数学的形式来讲授，把一个个概念、定理和证明很生硬地讲给学生，学生听起来觉得枯燥无味，更看不到它在实际中的应用。时常听到学生问，学习离散数学有什么用处？因此，有些学生只注重实际编程能力的训练，认为只要有较强的编程能力，以后就可以找到好的工作，而忽视了本课程理论知识的学习。这主要是教师没有起到很好的引导作用，不能与计算机学科及其他学科很好地结合起来，使学生对离散数学这门课没有一个正确的认识，学习积极性较差。因此，首要任务是要求教师改变教学观念。在教学中，要注重应用型人才的培养，注重理论和实际相结合，现代教学观念认为，教师是教学活动的组织者、设计者、指导者、参与者和评判者。作为设计者，教师必须把课程内容转化为具有探索性的教学问题[2]。这就要求教师遵循“以教师为主导、以学生为主体”的原则，在注重基础理论的教学的同时，还要强调学习离散数学的重要性，积极引导学生了解什么是离散数学，实际上它从哪里来，是从什么工程应用中所抽象出来形成的一门数学理论。要给学生强调它的每部分内容与相关的哪一门后继课程有联系。还可以举一些实际的例子，比如学生熟悉的图灵机就用到离散数学中的知识。这样可以使学生对离散数学有一个感性认识，引起他们思想上的重视，让他们认识到学好这门课是非常有用的，逐渐体会到离散数学知识的广泛应用特点，大大增加学习兴趣，变被动学习为主动学习。实际上，虽然离散数学是一门数学理论，但是它是伴随着计算机科学技术的发展而发展起来的，离散数学课程各部分的知识均有应用背景。作为教学活动的组织者的教师应该注重理论和实际相结合，对离散数学知识的起源和形成要充分了解准备，设计问题，引导学生思考、自主探索。通过自主的学习，学生创新能力、数学建模的能力也会大大提高 二、教学内容的整合与优化 传统的离散数学包括四个知识模块：数理逻辑、集合论、代数系统和图论。有个别书加上一章或每一章加上一节离散数学在计算机科学中的应用，但核心内容还是四大块。这四大块实际上可以分别对应一门独立的课程。如果按传统的教学过程，容易出现教学内容多，而教学课时数偏少的矛盾。对教学内容进行整合与优化是必要的。不过，离散数学教学内容相对完善的，如何合理地对教学内容进行整合与优化，保持离散数学课程特色，达到理想的效果有一定的困难。为适应学校应用型人才的培养，我们的具体做法主要有以下几方面：（1）从专业课程整体考虑，参考近世代数课程的教学内容，精简代数结构的部分内容。（2）对部分理论内容的深度进行调整，优化教学内容。如数理逻辑、集合论和图论部分定理的证明。（3）对教学内容编排进行优化，把教学过程设计为精讲、略讲、讨论和自学四个层次。（4）引入导学部分。在讲每一部分时，可以先介绍相关的背景和历史发展，讲一些轻松的故事，提高学生的学习兴趣，比如注明的苏哥拉底三段论、哥尼斯堡七桥问题、周游世界问题、一笔画问题等，但对于这些问题的介绍不能停留在故事的趣味性上，应当从故事入手，提出有思考性的问题，再促进和启发学生思维的积极性，这样就能达到较好的效果。目前，对离散数学教学内容改革，不同的学校有不同的做法。在保持离散数学的基本内容和特色前提下，可根据学校人才培养目标及学生实际学习情况