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班级管理工作初探及实践 　　摘 要：本文介绍了笔者在班级管理过程中探究和实践的五个方面的管理经验，并用实例阐述了――唤醒学生自我意识，教会学生如何约束自己，是培养学生自主管理能力的一个重要的手段 关键词：班主任 班级管理 学生 评价栏 中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）04-0066-02 班主任是班级管理的主要责任人，是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手 班级管理需要从多方面入手，采取多种方法。传统班级管理模式过多强调班主任的“管”，而忽视学生的自主能动作用的发挥，学生自我管理能力、自我约束力差。通常班主任事无巨细，一律过问参与，不仅自己觉得非常累，而且也不利于学生良好行为习惯的养成 笔者在借鉴其他班级管理模式基础上，尝试了以学生自主管理为中心的班级管理方法，并取得了较好的效果。下面，笔者就班级管理过程中探究和实践经验作简要介绍： 1 利用学习小组进行班级管理 首先，把全班同学根据学习成绩、自律能力、管理能力等由高到低分成A、B、C、D四类，按高矮顺序站成4排。按顺序从每排中各抽1人，共4人组成一个小组，即每个小组由A、B、C、D四个成员组成，小组成员座位如图1所示： 学生A是学习能力、管理能力、自我约束力较强的优秀学生；学生B、C是中等生，有一定的学习能力和自控力；学生D是困难学生，是需要帮扶的对象。这样的座位安排使优生A和学困生D同桌，有利于A对D在学习上的帮助和纪律上的约束，也有利于D向A求助与学习，作为讲授者的学生A，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。这个过程中，优生A的多方面能力得到了提高，后进生也有相应的进步；B、C实力相差不大，遇到问题可以互相讨论，相互竞争，相互制约，共同进步；B、C有不能统一的问题就请教A。A是组长，掌控全局，负责组内学习、纪律、卫生分配等 这一管理模式的应用给课堂教学注入了活力，也充分发挥了学生间的相互交流、相互协作作用；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础 2 建立评价栏，鼓励学生取得更大的成绩 在教室内墙上建立评价栏，展示每日、每周、每月对每生的学习、劳动、纪律等多方面的评价 通过这样的评价方式，学生能够见证自己和他人评价情况变化详细过程，也更能激起学生的进取心。班级的事样样有人做，协助老师、帮助同学，事事有人争取。人人都有积极性，都充满自信，都希望在自己擅长的领域内被认可。这样的评价方式，可以让整个班级充满生机、充满活力，充分发挥学生的能动性。我班选学校优秀学生根本不用举手表决，看一下量化的评价栏即可确定。相对公平，学生毫无意见。虽说做评价栏花了一些时间，由于公平、公正、公开，学生服气，班风得以净化，教师反而得以轻松 定期的评价是班级管理工作的重要组成部分，在评价中学生从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我评价中，学会反省。在参与评价的过程中感受到了班级民主管理的气氛，感受到了参与管理评价需要的责任心。英国哲学家斯宾塞说过这样一句话：“你管教的目的应该是培养一个会自我管理的人，而不是一个靠别人来管理的人”。要真正带好一个班，带好一批学生，光靠老师的严格管理是不行的，更重要的是调动全班同学共同管理班级，培养学生自觉自律的意识 ，进而达到无为而治 3 让每个孩子都有出彩的机会 苏霍姆林斯基说：让每个学生都抬起头来。我们说，把机会给每一个学生！相信每一个孩子，尊重每一个孩子，为每一个孩子的发展创造契机，这是我们每一个教育工作者神圣的职责。多给学生表现的机会，才能发现他们的能力、他们的才艺，才能因材施教 现在学生好表现，抛头露面都想去。比如：学校组织演讲比赛，班上有同学担心又会像以前一样让某几个同学去参加，同时表达了自己想参加的愿望。针对这一现象，作者提出一个方案：想参加的同学自己写好演讲稿并在三天之内交给老师，结果第二天就有10人交来稿子。由于学校只给了班级2个名额，我们组织了班级演讲初赛，全班同学一起做评判，初选出6位同学；后来这6位同学在老师的指导下对演讲稿进行修改，3天后再次在班上演讲，优选出4位同学；此时老师要求这4为同学放学后各自在家当着父母家人的面对着镜子练习，准备学校赛前的班级脱稿演讲。通过多次班级选拔，最终决出2位同学代表班级参加了学校演讲比赛，结果，其中一位同学获得了全校唯一的一等奖，另一位同学获得全校2个二等奖席位之一。通过这一次演讲比赛，让老师更进一步了解了学生，发现他们每个人都是那么出色，?