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生命成长,语文教学必然担当 　　美国哈佛大学教授、发展心理学家霍华德“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品”。它是由八种智力组成的：逻辑――数理智力、交往――交流智力、言语――语言智力、音乐――节奏智力、视觉――空间智力、自知――自省智力、身体――动觉智力、自然观察智力，由此可见，它不是由传统意义上单一的逻辑――数理智力组成，而是一个多维智力组谱 一位哲人说过：“人是生物，生命便是第一要义。”人的智力多样性也告诉我们，要尊重个体差异，让每一个个体都发展，教育不能以单一的知识为本，而要以“人的生命为本”。教育是培养人的事业，当下的工具教育要向生命本体教育转变。但现实情况如何呢？ 先看目前教育之现状：在这文明、民主、多元的社会，教育成了工业流水线上的生产，活泼开朗的学生，几年学习之后就成为横竖成行的“俄罗斯方块”，嘴上说的是素质教育，实际做的是应试教育，学生在题山题海中饱受煎熬，在大小辅导机构之间奔波，身心疲惫，苦不堪言 再看一些教师对“语文”的偏颇理解。有人认为，语文就是语言文字、语言文学；也有人认为语文是以语言为核心的包括语言、文字、文章、文学及相应文化在内的言语学科体系；还有人认为语文是一个语言和语言学习的生成、掌握、运用的教学活动和过程。这些视角大多是关注语文学科的工具性，而对学习语言主体学生关注不够，凸显了语文教学对生命成长教育的缺失 吕叔湘先生很早就痛批过这一现象：“语言说是人们交流思想的工具，可是打开任何一本讲语言的书来看，都只看见工具，人们没有了。”因此语文教学要有“育人”的立场，要让语文特有的精神文化成为生命成长中的钙元素，要让语文教学有语文意义上的形象和标准。既然生命是至高无上的，那么生命成长当是语文教学的必然担当 语文课堂教学如何促进学生生命成长？ 一、目中有人――积极乐观的学生观 传统的语文课堂教学学生被物化了，学生个个成为知识的容器，人人都是成绩的符号，曾几何时，我们越来越不将学生看作一个有兴趣、有爱好、有能力和具有潜力的人，学生成为由分数、绩点、排名等数字组成的“数字人”。这样有意或是无意地影响了学习主体的兴趣、爱好、动机等诸多心理因素的发展，这种非人化的教学，让许多学生在语文学习中常常有挫败感，久而久之失去了学习动力。古希腊生物学家普罗塔戈早在3000年前就说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”自然把人造得既美丽又匀称，是有道理的。人是自然生命、精神生命和社会生命的统一体，所以育人就应该是以?明、灵活、强壮、全面发展为终极目标，而不能以单一的生命内涵取向为育人标准。多元智能理论告诉我们，不同的学生智能是有差异的，表现为他们的学习方式、思考方式、学习习惯是不一样，这些客观存在的个体差异，是学生发展的前提，也是我们教育的基础。教育者要把学习主体当作具有独立性的人来看待，当作是自然赐予人类的一块璞玉，而不应该视为工业流水线上的半成品 要有于永正“蹲下去看学生”的育人理念，不应当把孩子当成成人，也不应把孩子当成分数，人是高山大海，“分数”是小丘小溪，他们是世界上具有独立个性特点的小大人。这正是“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人类的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子当作孩子。” 强调学生学习主体性，就要心中装有学生，坚持教育民主，营造教育平等。2014年徐州市实施的“学讲计划”，其核心部分“学生自主学习、小组合作学习、个人质疑学习、同位互助学习和优生教学困生学习”等学习方式，就是十分重视发挥学习主体积极性作用的体现，就是让学生在课堂上真正“动”起来的体现。再如“学讲课堂”中“缓一步”教学环节的设计：不要急于总结、概括，给学生留出想一想、悟一悟的时间。这样的教学行为就是教师把课堂还给学生，让学生有更多的展示时间，这是尊重学生主体地位的表现 在对学生课堂主体地位问题上，我不断研究，2011年在核心期刊《语文建设》发表论文《平等：语文课堂教学的起点》，网上点击率高达1000次，下载频次竟100多次。文中课例成功在于平等：语文课堂上老师并没有带着事先设计好的教学套路，让学生去钻，让学生去表演，而是真正把自己也当成学生，和他们一起平等地研讨课文，感悟思想，体验情感。此系列成果2013年还受到徐州市人民政府的表彰奖励 如同教学杨绛的《老王》这样一篇作品，教初中学生与教高中学生就应当有不同的目标定位：初中老师教学时应把阅读重点聚焦在人物描写、对弱者的同情等目标上；而高中老师应集中在文本人物、心理活动描写及冷峻的思考上。因此，尊重学生个体差异、探寻与学生年龄特征相近及心理特点符合的阅读路径，才是真正地尊重学生主体地位的生命成长的本色阅读 爱的教育有三个热词