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生态史观在中职历史教学中应用分析 　　【摘要】在职业学校历史教学中，学生们对生态史观的理解是否透彻，将关系到学生历史视野的宽窄与历史理解能力的高低。现在越来越多的教师认识到了生态史观在教学活动中的重要性。文章主要通过研究生态史观在现今的教学活动中运用的现状，结合现实中的教学活动，发现生态史观在教学中正确的运用方法，并提出一些建议 【关键词】生态史观；历史教学；史学观念 自从党的十八大提出“生态文明”的理念以来，我们可以看到，生态文明这一理念已经逐渐应用到社会主义建设的方方面面。生态文明，对我国各方面的建设都有着深远的意义。作为人类文明的形态之一，生态文明一直强调人与自然、人与人、人与社会的和谐相处，共生共存，共存共进，以建立可持续发展的生产和消费方式。所谓生态史观，就是一种主张从地球环境中的生态结构出发，运用生态学的方法，阐释人类文明发展历程的理念。那么生态史观在教学中的应用情况如何？在中职历史教学中应用生态史观又应当遵循哪些规律与方法呢？笔者先进行简要的介绍 一、生态史观在国内教学中的运用现状 随着时代的发展，人们越来越重视生态文明建设，并且在积极寻求人与自然、人与人、人与社会和谐共处的方法。而在史学研究领域，在全球史观、文明史观、社会史观之后，人们正在逐渐展开对生态史观的研究。与此同时新的历史教学课程标准也在不断强调生态史观在历史教学中的重要地位。新课改也增加了不少关于生态文明方面的内容。但是教师如何利用有限的教学资源，帮助学生树立正确的生态史观，成为当下亟待解决的问题 二、生态史观在教学中的运用现状 一方面，现今正在使用的历史教材作为教师教学的重要依据，其编辑理念较为滞后，影响了教学效果和学生对生态史观的理解。因此就需要教师在教学活动中能够以教材为参照，并进行适当的扩展与调整，在适当的时候向学生灌输生态史观。切不可抱残守缺，故步自封，要使学生在学习中加深理解 例如在讲到人教版高中历史必修2第二单元第七课《第一次工业革命》的时候，不能单纯地将时间、地点、发明创造之类的数据罗列出来让学生死记硬背，而是应该让学生学会运用新的历史观去思考：为什么会在那个时间段、在那样的社会背景下发生工业革命？站在生态史观的角度看，工业革命究竟对人类社会的发展产生了哪些积极的或消极的影响？在科技高速发展的今天，如何协调好工业发展与生态平衡之间的关系 另一方面，历史是一门广博、深刻的人文学科，它博大精深，所涉及的研究领域包括各个方面，只有全方位、多角度地教学，才是正确的方法。现在的历史教学也正在打破旧有的桎梏，摒弃传统的、单一的教学方法。在教学活动中，教师要引导学生去探究人与自然的整体性与统一性，用生态史观深入剖析历史，并加以学习 例如在讲完人教版高中历史选修2第一单元《专制理论与民主思想的冲突》之后，教师可以运用政治、历史、经济方面的理论，深入剖析专制与民主的优缺点，以加深学生的理解 三、生态史观在教学活动中的运用策略 首先，教师必须随时完善自己的史学知识体系，建立完善的生态史学知识架构，并且广泛涉猎其他各学科的知识 例如，在讲到人教版高中历史必修2第二单元第五课《开辟新航路》的时候，教师可以运用自己的历史知识体系，结合地理学、经济学等方面的知识，帮助学生分析新航路开辟的原因和必要性，如经济方面的需求、宗教的传播、传统商路的中断、自然科学的进步等，以启发学生独立思考，培养学生的思维能力 其次，运用多种教学方法，加强教学活动中的科学性与多样性。传统的授课方式，过分强调了教师在教学活动中的主导地位，不利于培养学生学习的兴趣和主动性。但是新的教学方法得到运用之后，就能够更多地突出学生在教学活动中的主体地位，更充分地调动学生的积极性。其中讨论教学法在历史教学活动中效果尤其显著。教师在教学活动中，可以若干学生为小组，在?论中阐述自己在学习中受到的启发，共同解决在学习中遇到的各类问题。充分利用多媒体教学方式，可以培养学生的学习兴趣和独立思考的能力 例如在教授人教版高中历史必修1第四单元第10课《鸦片战争》之后，可以组织学生分组讨论中国近代社会性质由封建社会过渡到半殖民地半封建社会对于中国人有哪些影响，其中哪些是积极的，哪些是消极的，从而使学生对中国近代的屈辱与发展有更加深刻的认识 四、生态史观在教学中的具体运用――以工业革命为例 在讲到人教版高中历史必修2第二单元第七课《第一次工业革命》和第八课《第二次工业革命》的时候，依据新课标的要求对教学内容进行展开，首先是学生了解关于工业革命的具体史实，之后开始谈谈工业革命对于资本主义世界市场产生的影响。在教学活动中倡导学生自主学习，并且注重培养学生运用生态史观分析问题的能力。在确保完成教学目标的前提下，设计一个小型辩论会，辩论工业革命带给人类的