科学探究精神在初中科学教学中渗透及培养.doc

科学探究精神在初中科学教学中渗透及培养 　　摘 要：初中科学课程的核心理念是提高每一位学生的科学素养。培养学生的科学探究精神是其中的一个要素。本文从兴趣培养、课堂实验、适当开展实验设计、拓展课外活动、重视科学发展史的教育、及时展现科技成果、在探究活动中注重交流等方面?M行阐述，为培养学生良好的科学探究精神打下良好的基础 关键词：初中科学；科学探究精神；培养措施 新教育背景下，科学教学中的探究精神培养被提到一个很高的层面，它不仅可以使学生更深刻地理解科学知识，掌握科学方法，而且使学生亲身体会科学精神的实质――理性思维、批判质疑、勇于探究，增强了个人的人文底蕴。如何在科学学科的教学中渗透和培养学生的科学探究精神，一直是笔者思考的问题 一、培养学习兴趣，为科学探究精神奠定基础 前苏联教育家赞科夫说过，“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机”。学生如果对这门学科没有兴趣，知识的落实就有困难，更谈不上精神层面的探究了。兴趣的培养不是短时间内可以完成的，需要一个渐进的过程。笔者从多年的教学实践中得出一些体会，认为可以从以下两个方面培养学生的学习兴趣 1.尊重、欣赏学生，建立和谐真诚的师生关系 “一切为了学生，为了一切的学生”，要做到这一点，教师必须要有爱，爱是教育的灵魂，只有热爱教育，热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误。学生做错题、犯错误时，教师不能一味地批评、指责，要善于交流和沟通，要尊重学生；学会适当激励和表扬，引起学生积极的情绪，从而引导学生将学习兴趣转化为学习动机。尤其在课堂上，教师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，建立和谐的师生关系 2.努力提升教师的个人魅力 教师的个人魅力包括人格、知识面、教学方法等方面。要培养学生良好的学习兴趣，教师的人格影响力有很大作用。教师应重视自身的道德形象，追求高尚的人格，重视职业修养和个性魅力，教师良好的性格、气质，高尚的道德品质，丰富的知识面以及良好的教学方法将对学生产生潜移默化的熏陶与教化作用。教师既要德才兼备、严格负责，又要幽默风趣、热情活泼。自身形象既要自然文明，又要举止优雅；教学方法应使学生感到有趣、有味、有奇、有惑，并关注每个学生，寓教于乐。教师要努力学习，不断提升自己的知识面，更新观念，在教学实践中制订可行性教学目标，承担起提高学生科学素养，培养科学探究精神的教学任务 二、深挖课堂实验潜力，注重实验过程，培养探究精神 霍姆林斯基说：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们直接面临着问题。如果你能够做到这一点，你就成功了一半。”科学是一门实验学科，在教学上，教师要选择与教学内容相关的实验，创设情境，促进学生积极参与科学探究，启发他们关注身边的科学。教师要精心设计教学活动，让学生在探索、发现、掌握科学知识的内在规律的过程中，加深对科学探究精神的理解 案例1：演示实验――初一第一课（学生模仿） 学生从小学进入初中，对科学学科的认识还停留在小学阶段，不重视科学学科，兴趣也不大。课前，笔者准备了五个实验：酚酞遇碱、盐酸与碳酸钠反应、镁条燃烧、鸡蛋水杯的惯性实验、滚摆实验 在前三个实验过程中，笔者引导学生注意观察实验现象，分析现象产生的原因（引起质疑）。学生对“水”变成红色，大量气泡的出现，耀眼强光的产生，有强烈的好奇心：科学原来可以这么有味道，怎么会有这么神奇的现象呢？ 对于后两个物理实验，笔者先演示了一遍，再让学生自己动手实验，学生失败的情况较多，如敲塑料片的速度不够快，导致鸡蛋没掉入水杯；滚摆动能和势能转化没完成，滚摆朝一侧翻滚。然后笔者提出问题，引导学生探究实验失败的原因，分析改进的办法，逐步培养学生学习科学的基本方法――观察和实验（理性思维），从而树立追根究底的科学思想 演示实验的好处是形象、直观，能快速切入主题，是一种直观的教学手段，教师通过演示的方式，将实验过程与实验结果展现给学生，引导学生观察、思考、分析实验现象，培养学生的观察能力和创新意识 案例2：分组实验――碱的性质（实验药品的处理） 这个实验的目的是研究氢氧化钠和氢氧化钙的主要化学性质，学会分析对比方法。在学生分组实验前，笔者把18组实验中8组学生的稀氢氧化钠溶液换成浓氢氧化钠溶液，结果在做第一步碱溶液与指示剂的作用时，有的无色酚酞变成了红色，这时学生产生了怀疑：怎么先变红，后来又褪色了呢？然后学生相互交流，开始全班探讨：为什么都是氢氧化钠溶液，会出现不同的现象？ 交流结果：可能浓度不同 实验验证：把氢氧化钠稀释，再滴加酚酞，结果与理论相同 教师解释：酚酞是一种弱有机酸，其分子结构在H+、OH-浓度不同的溶液中内部会重新排列，在pH8.2时为红色，在碱性介质中很不稳定，会慢慢褪色。氢氧