新课程念下高中信息技术课程自主探究学习.doc

新课程理念下高中信息技术课程自主探究学习 的有效教学策略研究 广东华侨中学 庄小云 摘 要：自主探究学习和有效教学是当前新课程改革研究的重点。本文从两者出发，以新课程理念为指导，构建新课程理念下高中信息技术课程自主探究学习的有效教学策略，并结合教学实践对教学策略实施效果进行反思、完善与总结。 关键字：信息技术；自主探究学习；有效教学；教学策略 一、研究背景 新课程在理念上充分体现了“以人为本”的素质教育思想，把“为了每个学生的发展”、“让每一个学生的个性获得充分发展”的价值观视为根本。新课程倡导积极主动、勇于探索的学习方式。随着课程改革的不断深入，自主探究的学习正逐渐成为课堂教学的亮点，为广大教师所倡导和运用。信息技术学科教师从本学科特点出发，钻研教材，创设探究情境和任务，使学生通过任务驱动独立自主发现问题、实践操作、调查收集、处理信息、表达交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。但是目前很多信息技术教师未能恰当把握自主探究学习的本质，以致组织探究学习中出现偏差，产生一些无效的现象：教师布置了任务后就放任自理，听之任之；教学的安排上和课堂管理方法上欠妥当，没有充分考虑到学生的年龄和心理特征、学习需求和能力水平；教师为了课堂教学投入了很大的时间和精力，学生也相应地在信息技术课堂上也投入了大量的时间和精力，但是学生能力却没有得到充分发展，自主学习不能取得预期的课堂教学效果…… 我校是广州市一所普通的高级中学，生源相对薄弱，部分学生缺乏良好的学习习惯和学习能力，影响了信息技术课的探究学习开展：学生自主学习积极性不高，参与面不广；学生的自制能力差，自由探究学习时，课堂难于掌控；学生通过探究学习，情感、态度得到了陶冶，但是热闹有余，思维不足。这样的现状直接影响着学生对信息技术知识的积累、能力的培养、信息素养的全面提高。 针对以上问题，本人对自主探究学习和有效教学的理论进行深入文献分析，结合高中新课程改革，开展高中信息技术课程自主探究学习的有效教学策略的研究。 二、自主探究与有效教学 1、自主探究 自主探究也称自主学习，是指教师通过引发学生学习的主观能动性，引导学生围绕一定的学习材料能动的创造性的发现问题，提出问题，解决问题的过程，为达到学习目标自主获取知识进而形成学习能力的一项学习活动。其实质就是尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性，从而使学生能够主动积极、独立地进行学习活动。自主探究学习强调学生通过综合运用所学知识，强调学生的主动探究，强调过程与方法，强调理性质疑、实事求是的科学态度和精神。[1] 2、有效教学 有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。具体说，就是教学要有效果、有效率和有效益。[2]《基础教育课程改革纲要(试行)解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 在新课程理念下，有效教学包括几个方面的内涵：[2] （1）教学的有效性要以学生的进步和发展为宗旨，教师在教学中必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展的思想。 （2）教师要有“全人”的概念，学生的发展是“全人”的发展，也就是新课标提出的知识技能、过程与方法、情感态度价值观等方面均衡发展，而不是某一方面某一学科的发展。 （3）有效教学要促进学生学习方式的转变，发展学生自主、合作、探究的学习能力，提高学生的学习效率。 （4）有效教学更多关注可测性和量化，要求教学目标尽可能明确，以便检验教师的工作效益。 三、理论基础 1、建构主义理论 建构主义者认为，认识是一种以主体己有的知识和经验为基础的主动建构活动，这也是建构主义观点的核心所在。[3]皮亚杰对知识的建构过程，提出了两个关键的概念：同化和顺应。同化是指把新的知识纳入到主体已有的认知结构之中。只有借助于同化过程，新知识对主体来说才获得真正的意义。当主体的认知结构无法“容纳”或“解释”新知识时，主体就必须对已有的认知结构进行变革，使之与新知识相适应这称之为顺应。通过同化和顺应，主体的认知结构不断重构与发展。这也是儿童智力发展的实质。 2、人本主义教学观理论 罗杰斯主张，废除满堂灌的讲授方式，提倡学生自主学习；废除指导式的教学方式，提倡非指导性的教学模式。概括地说，就是提倡“以学生为中心的教学”。[4]罗杰斯“以学生为中心”的教学理论没有明确规定教学的程序，但是提出了一些有利于学生自主学习的教学措施，主要包括：①认真组织教材，使之适合于学生的知识水平、学习兴趣和特长，便于学生自学；②提出真实的、现实的问题，激发学生的求知欲、好奇心和学习动机；③提供可选择的各种学习条