MOOC技术支撑的混合式教学模式探索与小结.PDF

MOOC技术支撑的混合式 教学模式探索与小结 蒋玉龙 复旦大学教师教学发展中心 2014-06-25 关于MOOC MOOC概念定义 • 广义MOOC ：大规模在线开放课程 • 狭义MOOC ：基于广义MOOC技术和架构， 应用于大学校内实体教学的在线课程 • iMOOC ：在复旦大学校内使用的狭义MOOC • 混合式MOOC ：既可以用于大学校内实体教 学，又可以方便的开放给公众的MOOC 混合式MOOC特点 • 辅助实体教学，不涉及学分等复杂的管理 • 邀请学员成立教学班，不涉及与选课系统 的对接 • 专业维护升级，用户体验好 • 具备广义MOOC平台的所有特点 • 强调学习过程的关注，适合辅助实体教学 • 从辅助教学的狭义MOOC模式可以方便的转 换为广义MOOC模式，两者可以并存 • 具备潜在的交易价值 我们的教学让人满意吗？ 大学学习现状 • 课业繁重 • 基本无预习环节 • 堂堂都是新课 • 效率低下 • 一次性听课过程 • 理工科很少听得懂 • 很多课基本不用听 大学教学现状-形式 • 依旧采用教室的概念：课桌+黑板+教师+学生； • 依旧是广播式：教师滔滔不绝+学生云里雾里； • 依旧是远期期盼：课堂教学与考核存在几个月时 间差，某门课内容与最终毕业取向无直接关联； 过度熟悉，身心疲惫 目标模糊，动力不足 大学学习现状 • 例子：12年基础教育，学生上了多少45分钟+10分 钟课间的课？ – 1年（52周）-3个月假期（13周）=39周上课 – 8节课（1天）*5天（1周）=40节课 – 40节课*39周*12年=18720节课 – 18720*0.8 （打个折）=14976节课！ 身心疲惫是自然的！ 大学学习现状 一张课表的背后，折射出： 1、以学校管理和教师为中心的理念； 2、指令性学习设计； 3、固定时间和空间； 4、被动学习过程； 大学学习现状 知识传播手段匮乏时期的授课模式依然在延续： 1、教师为中心的广播式授课过程； 2、学生多年积习，视听疲劳，人在，心不在； 3、缺乏师生、生生互动； 4、学生不了解自己的学习情况与具体原因； 大学学习现状 自由、自主、自知 MOOC来了 -软硬件技术支撑了慕课的快速发展； -基于混合式慕课的混合式教学模式随之发展； -可以创造自由、自主、自知的大学学习； MOOCs的作用/冲击 • 学校： – 在线课程解决时空限制，为细化管理提供实在的抓手， 教学过程透明化，可以实现直达学生个人的学习行为 干预，为教学质量和效果的评估提供具体数据支持， 为制定有效教学政策提供依据，为小班化、研讨性教 学，为办学国际化提供支撑…… – 教学资源多样化，利用效率高效化，管理针对化，过 程透明化 MOOCs的作用/冲击 • 教师： – 个人努力可视化，教学过程透明化，教学质量可溯化， 个人影响广泛化，时间利用高效化； – 角色转换：线上以知识传播为主，线下以提升学生能 力（表达、思辨）为主； – 点对点的直接互动，学生学习行为和效果细化、针对 化了解和干预，因材施教，因人施教； – 教学过程精致