第二章皮亚杰的认知发展理论43372.pptVIP

皮亚杰的认知发展理论 研究轨迹 皮亚杰于1918年在纳沙特尔大学获得自然博士学位。对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。在研究了生物学和认识论后，发现在认识论和生物学之间有一条可以连接起来的纽带——心理学。 研究轨迹 1920年在比纳实验室从事儿童推理标准化工作，对儿童标准答案背后的认知（思维）过程更有兴趣：儿童的认识是怎样一步一步地发展起来的，在思考问题的时候，心里究竟发生了哪些变化。 对认知发展理论的基本观点 1、智力的本质。 皮亚杰把智力定义为有机体主动适应环境的一种基本生命功能。 有机体的智慧活动有一个共同的目标，即在认知过程与环境之间产生一种平衡和谐的关系。 对认知发展的总看法 智慧是有机体适应周围环境的基本生命机能，智力的发展是认知失衡引起有机体主动建立新的认知机构以适应环境的结果。 对认知发展理论的基本观点 2、认知结构及其获得。 认知结构指的是思维或行为动作的一种组织化的模式，个体通过建构这样的模式去解释与自己相关的经验。 皮亚杰一般用“图式”来表述认知结构，他提出了三种认知结构的图式：动作图式或感知图式、符号图式、运算图式。 对认知发展理论的基本观点 认知结构如何建构和完善他们的认知图式？ 皮亚杰认为儿童先天具有“组织”和“适应”这两种心理过程来协调失衡状态。 组织是一种加工过程，儿童通过它把已有的图式组织成新的更为复杂的结构。 适应则包括同化和顺应两种形式。同化是利用已有图式解释新经验的过程。顺应是通过改变已有图式来理解新刺激的过程。 智 慧 发 展 的 阶 段 心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段之间具有质的差异 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但先后次序不变 感知运动阶段（0---2岁） 这一阶段儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化，儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性（Object permanent），末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。 客体永久性 当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在 “屏幕效应”、“隧道效应” 前运算阶段（2---7岁） 前概念或象征思维阶段（2~4岁） 这一阶段主要表现为符号思维出现，即儿童能用某一事物代表或表征其他事物。 直觉思维阶段（4~7岁） 儿童对事物和事件的理解仍然以最显著的知觉特征为基础，而不是经过逻辑或推理的思维过程。 主要智慧特点 自我中心（egocentrism） 不可逆性 直觉性 泛灵论(Animism) 现象学因果性（Phenomenalistic Causality） 自我中心言语 自我中心 自我中心 意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解 不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场 不可逆性 直觉性 泛灵论 现象学因果关系 自我中心言语 具体运算阶段（7---11岁） 获得了守恒性，即儿童认识到客体外形发生了变化，但其特有的属性不变。 这一阶段的思维特征：多维思维，即能够从多个维度对事物进行归类；思维的可逆性和转化，即掌握物体和数的守恒；去自我中心，即站在别人的观点去看问题；具体逻辑推理，即运算的顺序性和传递性，但有时需具体形象支撑。 守恒 指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。 途径：同一性、补偿性、可逆性 数目守恒（6~7岁） 物质守恒（7~8岁） 长度守恒（7~8岁） 面积守恒（8~9岁） 重量守恒（9~10岁） 体积守恒（12~13岁） 具体运算阶段:总结 认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系。这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒，并且能够对实物加以排序和分类，但是他们不能就抽象的、假设的命题或虚构的事件进行推理。 形式运算阶段 儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论，使认识指向未来。 具体运算和形式运算 具体运算：在心理上操纵客体和事件（命题内思维：能够产生、理解和验证具体的、单一的命题 ） 形式运算：操纵假设情境中的命题与观念（命题间思维：能够推论两个或更多命题之间的逻辑关系 ） 发展阶段观点总结 感知动作阶段是智慧的萌芽 前运算阶段出现表象和直觉思维 具体运算阶段出现初步的逻辑思维 形式运算阶段出现抽象的逻辑思维 简评 第一次最为详尽地描述了儿童智慧发展的基本阶段和机制 强调个体主动性和能动性的作用 极大地推进了关于儿童认知发展的研究 简评 对认知发展阶段的偏好甚于对认知发展过程的具体表述和解释 过多地强调了生物学因素的作用 *