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职业教育名师空间课堂教学资源优化思考 　　摘 要：教学资源质量优与劣对名师空间课堂应用服务效率高低起着一个非常重要的作用。本文针对目前职业教育名师空间课堂教学资源存在的问题，提出了筛选、转化、整合、调配等具体优化方法，目的是提高职业教育名师空间课堂下的教学资源质量，方便广大师生开展“教”与“学”应用实践 关键词：职业教育；名师空间课堂；教学资源 中图分类号：G203 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）23-0058-03 一、引言 随着信息化技术在教学实践中深入应用以及世界大学城等信息共享云平台功能的完善，越来越多的教师喜欢利用云平台在线教学资源开展信息化教学实践，故近几年全国范围内职业院校围绕云平台教育信息化改革项目取得飞速的发展。[1][2]以X省教育厅响应教育部推行的名师课堂项目为例。为促进名师空间课堂建设，从2014年开始X省教育厅在职业院校实施了名师空间课堂建设项目，到目前为止，共立项将近400门职业教育名师空间课堂，主要包括教学视频、电子教案、教学素材、教辅资料、试题库等课程资源，也涉及在线研讨、在线测试、在线作业等互动性再生资源。经过近几年名师空间课堂建设，截至2015年5月在此平台上发布教学视频（微课、MOOC等）218万个、文章（包括人才培养方案、课程标准、案例等）2980万篇，视频浏览数3624万次，文章点击率5.63亿次，师生交流互动1.5亿人次。从上述的数字可以看出，其教学资源的数量和种类取得不少成效。尽管在资源建设之初，相关部门制定质量优先的资源建设原则，但仍然暴露出资源的质与量失衡、重建轻用、重教轻学等问题，如何深入思考这些问题，是摆在我们面前需着重解决的事情。[3] 二、名师空间课堂教学资源的内涵 职业教育名师空间课堂教学资源狭义上是指对全国职业院校而言，除了满足教师、学生、社会学习者需要的资源外，还包括可提供教学改革的资源。即除包括企业案例、考核评价体系、技术标准、实训项目、教学视频、作业规范等常规资源外，又包含利用信息技术进行教学改革探索的教学资源 三、名师空间课堂教学资源存在的问题及原因分析 根据我们对全国各省职业教育名师空间课堂教学资源的调查与分析，重点调查X省职业教育名师空间课堂，发现其教学资源有效应用率仍然不高，主要表现在以下几个方面： 1.教学资源出现质与量以及类型的失衡 经过国家教育部门多年努力建设名师空间课堂，其教学资源的数量已经基本达到一定规模。以X省职业教育名师空间课堂为例说明，虽然其教学视频、文章资源的总量比较庞大，但可供共享的优质资源较少，让大多数教师和学生认可的资源仍然不多；从目前掌握的统计资料以及实际教学情况可以看出，全国范围内大多数名师空间课堂教学资源还是解决资源的有无问题，未能真正形成优质的网络教学资源。究其原因是教学资源质量不高、数量不足，难以满足教师和学生的需求 我们调查还发现职业教育名师空间课堂教学资源在建设和使用过程中，还存在专业类型资源与公共基础类资源、静态资源与生成性资源、原创性与非原创性资源、实用性资源与其他所有资源所占比重不均衡。以X省职业教育名师空间课堂教学资源为例，其资源按专业类划分，主要分成电子信息类、制造类、财经类、医药卫生类、生物与药品类、轻纺食品类、交通运输类、土建类、旅游类、公共事业类、文化教育类、法律类，其中资源70%主要集中在电子信息、制造、财经三大专业类中，像公共事业、文化教育、法律类型的资源数量非常缺乏，约占1%，说明资源在专业分布中极度不平衡；教学视频、文章、图片、动画等静态性资源比较丰富，但论坛、常见问题解答等交互式的生成性资源偏少；原创性视频资源数量只约占全部视频的20%；行业、企业对教学资源开发、应用参与度不高，导致开发出的教学资源中，与行业、企业职业岗位相衔接的实用资源所占比例较少，完全不能满足学习者的学习需求和教师教学的需要 2.资源重建轻用、重教轻学现象较为明显 重建轻用是指项目开发者很少关注教学资源的实用性和教学效果，资源建成后，缺乏深入开展教学应用研究。大多数名师空间课堂建成验收后，项目验收前后的教学资源使用频率明显不同，如Z某名师空间课堂为例，在项目验收前使用资源人数达到1000人，但在项目验收后资源使用人数锐减至几十人甚至无人问津；资源更新和修改明显滞后教学实际，使其共享性、可用性大大降低，如教学视频、问题讨论等生成性资源需要我们在教学实践过程中不断修改、不断实践去逐步完善它，而大多数教学资源在生成后没人再去理会；教学资源使用过于简单，如某人在讲授某课程某一知识点、技能点过程中，利用储存在云空间的教学资源，简单展示某段视频、文章、图片等，没有为达到某个教学目标而精心设计、组织、实施现有教学资源。重教轻学是指名师空间