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英语文学阅读在初中英语教学中探索性实践 　　摘要：鉴于目前初中学生把大部分精力都放在英语课本学习，阅读时间少、阅读习惯不理想，并且课本中文学阅读凤毛麟角的现实，本文通过文学作品The Gift of the Magi的实际教学，探讨了初中生英语文学阅读的可行性。实践结果显示，在初中开设英语文学阅读有很多优势，如果能选择好阅读材料，注意选材的趣味性，搭建阅读的脚手架，采用灵活、生动的教学方法，在初中开设英语文学作品阅读课是可行的。基于探索性实践的教学设置可以帮助学生尽早地培养英语文学兴趣、增加阅读量、提高阅读速度、培养阅读习惯，进而提升阅读素养 关键词：初中生英语文学阅读 探索性实践 阅读素养 一、初中生英语文学阅读的现状 2011年教育部颁布的《义务教育英语课程标准》指出，英语教学要让学生尝试阅读英语故事和英语课外读物，通过学习英语了解世界文化。在江苏省《九年制义务教育牛津英语》的最新教材中就得到了很好的体现，7B和8B的阅读中分别引入了英语文学作品Alice in Wonderland和Gulliver in Lilliput的选段赏读，这令人为之欣喜。在经合组织开展的PISA项目中明确指出了阅读素养是测定核心素养的重要指标之一。引导学生阅读英语文学作品不仅是可行的，也是极其必要的，是一种无法阻挡的趋势。就目前初中英语课本中提供的这两篇文学作品来看，数量上还远远不够满足学生的阅读量。英语教学不能仅仅停留在教材中少量的课文，而应该是大量的“可理解输入”（comprehensible input）。因此以课外英语文学作品为载体，培养学生的阅读兴趣，教授学生阅读英语文学作品的方法，拓宽学生的阅读思路显得迫切且必要 探索性实践理论主张师生在平等的教学环境中，加深彼此对语言课堂生活质量的理解，笔者基于这一理论指导，根据八年级学生的学情，尝试通过美国短篇小说家欧亨利的缩减版原版小说The Gift of the Magi，使学生通过系统的学习和训练阅读浅显的英语文学作品，体会人物情感，提高文学素养和文化意识。通过组织丰富多样的教学活动，引导学生学会阅读文学作品，促进学生相互合作，共同解读文本，让学生领略文学作品之美，提升课堂语言生活质量，促进师生共同发展 二、探索性实践教学 探索性实践理论是由Dick Allwright和Kathi Bailley发起，它强调在语言课堂中，教师应首要关注语言课堂的生活质量；其次，教师应该提高语言课堂生活质量的理解；最后，教师必须关注课堂教与学这两种行为的交往性和共存性。该理论提出七项基本原则：1.把“课堂生活的质量”放在第一位；2.充分理解课堂语言生活；3.让每个人都参与其中；4.教学把每个人都融合在一起；5.教学使师生共同成长；6.教学任务与实践结合起来；7.教学是一项持续的事业（Allwright 2003）。这七项原则可以概括为三方面的内容：语言教学要把理解语言课堂生活的质量放在首位；教学是师生共同参与、彼此得以发展的过程；教学可从课堂内延伸到课堂外，是持续发展的学习过程。总之，由探索性实践理论指导的教学过程，不仅促进教学内容的理解，而且重视师生间课堂语言的对话质量，最终实现教学相长 三、探索性实践理论在The Gift of the Magi教学设计中的应用 本文选自美国著名短篇小说家欧亨利的短篇小说《麦琪的礼物》，教学材料是在在保?C文本语言质量的原则上，不删除情节，对文本进行简写而成。这一改写大大降低了学生学习的难度。故事以男女主人公在圣诞节到来之际的平安夜互赠礼物为题材，男女主人卖掉了各自最为珍贵的东西（金表和长发）来给对方购买圣诞礼物，但最终却发现由于自己的奉献而使对方的礼物变得“没有价值”。故事引领读者体味了一段悬念迭起、悲中有喜、喜中含泪的情感故事。读者在不知不觉中已经走进男女主人公的世界，被两人的情感态度和行动深深吸引 （一）课前任务设计 学生中不乏对英语课外阅读意愿不强的学生，英语文章中较多的生词和结构复杂的句子是他们不愿独立完成阅读任务的主要原因。笔者选择的The Gift of the Magi虽是简写版原版文学作品，但由于篇幅仍较长，阅读难度较大，因此层层递进的阶梯式阅读十分关键。教师需要设计相关任务降低阅读难度，激发学生的阅读兴趣和愿望，使他们在把握全文的过程中快速进入学习状态 任务一：完成表格，了解故事 Read the story and fill in the blanks. 任务二：重新排序，理清脉络 Rearrange the sentences. a. Della looked at Jim and cried. b. Jim looked about the room curio