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英语翻转课堂教学模式中“身份认同”问题探究 　　摘 要：自Jon Bergmann和Aaron Sams在美国的科罗拉多州洛基山林地公园高中利用“录屏软件”录制讲课内容、音频并通过网络让学生自行下载、观看、学习以来，“翻转课堂”已成为影响?n堂教学的重大技术变革，引起了全球教育界的广泛研究和关注。但是，目前对于翻转课堂的研究主要在教学方法及教学步骤方面，缺乏相应的理论支撑及心理层面的研究。以英语翻转课堂教学模式研究中的“身份认同”问题为切入点，通过理论梳理与导入、实例分析与证成，提出英语翻转课堂教学模式的设置与实施应以身份认同理论为基础，学生与老师在认知层面的“身份翻转”才是真正意义上的“翻转课堂” 关键词：翻转课堂；身份认同；教学模式 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）04-0204-02 翻转课堂（flipping classroom or inverted classroom）的起源应归功于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师Jon Bergmann 和Aaron Sams。2007年前后，他们由于受到当地条件的限制，用录屏软件录制PPT演示文稿及教师实时讲解的音频，再把这些视频上传到网络上，供学生自行下载、观看。2011年，“翻转课堂”被加拿大环球邮报评为“影响课堂教学的重大技术变革”。 对于翻转课堂的研究方兴未艾，国内外学者从多方面对翻转课堂进行了多角度的研究与剖析 一、翻转课堂研究综述 自“翻转课堂”2007年出现开始，其影响力慢慢扩大到全美甚至全球。国内外众多学者都对“翻转课堂”对传统教学所带来的方方面面的影响进行了探讨。以Jeremy F. Strayer （2012）、 Robert Talbert （2014）、 Shonda R. Kuiper （2015）、 Bosner Stefan （2015）、 Dahlke Ojennus （2016）等为代表的西方学者都针对具体某一门课程设计或是某一新型教学方法的应用，确立了“翻转课堂”这种全新的教学模式相对于传统教学为学生所带来的促进作用，研究重点大都集中在“翻转课堂”为教学所带来的颠覆性影响，研究范围相对狭小 与国外研究相比，国内对于“翻转课堂”的研究热潮是以MOOC（慕课）的兴起为依托的。杨晓宏、党建宁（2014）指出：由于中国特殊的地缘历史、伦理文化及行为观念，“翻转课堂”的研究需建立在教育理念、教育思想、教育体制、教学模式及教学方法本土化的基础上。众多教师、学者也以MOOC的典型特征为基础，分析了“翻转课堂”借助MOOC的理论基础以及某一门学科“翻转课堂”的具体教学实践 综合国内外学者对于“翻转课堂”的研究方向及成果，大都偏重于“翻转课堂”与传统课堂的比较研究，或是“翻转课堂”对于某一门课程的适用程度及教学效果评测，缺乏相应的理论导入和支撑。也就是说，怎样才能让教师和学生真正融入 “翻转课堂”的教学中，怎样才能真正地“翻转”课堂，是本文所要进一步探讨的问题 二、身份认同理论 身份认同一词来源于拉丁文 idem，后来发展成英文中的identity一词。学界通常认为个体与他人或其他群体的相似或是相异构成了个体在社会网络中的位置，从而确定了身份。这种认同的过程是社会学研究中一个非常重要的概念，并与类别、角色等概念相联系，而我们所关注的“翻转课堂”无疑是师生角色的“翻转”，它同样揭示了生活在社会中的个体与社会的关系，强调认同的社会制约性 对于身份认同的研究大都从两个角色出发，一个是社会学角度，一个是心理学角度。Lawler（2008）认为人的某一部分并非由社会领域产生，这里所设想的是一种本质，它造就了一个人的特定性。它通常被认为位于“内里”，被理解为比“外部”更深入或更真实，对于某种身份的认同可能而且也会改变，他被认为以某种方式存在于所有社会因素之外。而Lawler所说的这种“内里”正是“翻转课堂”教学实施过程中比教学步骤和教学效果更值得我们关注的师生角色的真正转换，对于师生双方而言，它都是一元化主体转移到更为自由易变的自我构建，是由课堂这种“小”的社会关系而产生的 其实，就某一微缩的社会关系中的身份认同问题，国内已有学者在这方面进行探索。如雷开春（2008）结合社会心理学中的社会认同理论和社会表征理论分析了国内白领移民的社会认同问题；谌亚南（2014）以大学生的网络购物为例，研究了身份认同对网络购物行为的影响等。而在当今“翻转课堂”教学模式的建构中，我们同样需要研究师生个体在“课堂”这个微小的社会关系中所涉及的错综复杂的“身份再认同”问题 三、以身份认同理论为基础的“翻转课堂”教学模式探索 身份认同其本身是一个旧身份不断分裂、新身份不断形成的