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英语教师TPACK能力结构及培养 　　摘 要 随着信息技术在学校教育中的渗透，教师的教学和学习生活方式也在?S之改变。因此，如何培养英语教师的信息技术素养，如何使得教学方法、教学内容与信息技术融为一体（这种融合能力成为TPACK能力），成为信息时代教师专业发展的重要议题。本研究在提出“英语教师TPACK能力是信息时代教师专业素养新要求”的基础上，进一步分析了TPACK能力结构、英语教师的价值，并提出在实践中培养英语教师TPACK能力的策略 关键词 英语教师 信息时代 TPACK能力 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出要“强化信息技术应用”，要求教师改变教学观念，改进教学方法。教育信息技术基础设备的投入在不断加大，并逐步实现每个班级都能展开多媒体教学。然而，要使信息技术真正地改变我们的教学质量、提升学生的学业成绩，还有许多工作要做。例如：转变观念，使教师真正在观念上接受现代信息技术融入教学生活；掌握技术，使教师在实践中运用新技术；等等。由此可见，信息技术运用到教学中已经成为这个时代学校教育必须面对的重要课题。与此同时，随着信息技术日益改变学生的生活方式，并成为其生活中不可或缺的一部分，如不深入研究信息技术与生活的融合，造成“学生的学习方式与生活方式严重隔离，将会极大地影响学生在校的学习兴趣和学习积极性”[1]。因此，须要引导教师转变教学观念，提高教师教育技术运用能力，从而将教学方法、教学内容和信息技术融为一体，真正实现技术改变生活、技术促进教育发展的目标 在国家教育资源配置和学生信息水平提升的双重要求下，英语教师的专业素养也相应发生了变化，将英语教学方法、教学内容和信息技术融为一体、共同促进教学的能力是信息时代对英语教师的新要求。在学术界，这种能力称为英语教师的TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）能力，其中包括教育技术、教学方法和教学内容三个部分。下面，我们将从英语教师TPACK能力的结构和培养两个方面来做讨论 一、英语教师TPACK能力的结构 不难知道，学术界尚未对英语教师专业素养结构形成统一的看法。但在信息时代，TPACK能力的提出为我们理解教师专业素养结构带来了启发。这种结构并非是相互割裂的三个部分，而是一种全新整合后的整体，正如密歇根州立大学凯勒教授所言，“之所以把TPCK更名为TPACK，一是为了读音和识记得方便，二是突出教师知识的‘整体含义”[2]。当然，应用教师的TPACK能力并非简单的三个部分的结合，其内在结构必然是复杂且相互联系的。我们将重点分析英语教师TPACK能力结构及这种能力对英语教师的价值 TPACK能力理论一经提出便受到了学术界的普遍关注，正如《TPACK手册》中所介绍的“在具体学科领域内整合TPACK中，作者们分别对K-6读写教育、英语、社会科学等做了分析”[3]。在英语学科方面，德克萨斯大学奥斯汀分校的哈杰斯提出了E-TPACK概念，指英语教师所独有的TPACK知识类型。具体来说，这种独有的知识类型包括三个核心部分、七个关键要素（见下图） 1.三大核心部分 如前文所分析，存在的三个核心部分，也就是技术知识（TK）、教学知识（PK）和内容知识（CK）。技术知识是指教师应该掌握教学相关的信息技术，特别是对新技术的掌握。但我们知道，英语属于人文学科，教师对新技术的敏感度、掌握和接受的程度比较弱，这对英语教师发起了新的挑战，需要有一种“随时准备着”的精神方能迎接新技术给英语教师带来的挑战。教学知识是指普通教学法知识，这属于教育学成分。在英语教学实践中，教师的教学法知识包括对教学目标的掌握、教学策略的运用、课堂管理的技艺等方面。当然，这并不是说这里的教学知识不具备学科针对性，特别是对于实践性特别强的学科而言，普通教学法知识必须与英语学科特性相结合方能发挥效力。例如：写作和阅读的教学与口语和听力教学采用的教学法知识必然会有所区别。最后，内容知识是指英语教师应掌握学科内容。这里包括两个层面，一是掌握具体的学科知识，这是内容知识的基础部分。二是具备文化通融的境界。与语文或数学不同，对于非母语国家来说，英语属于异质文化。只有具备文化通融的境界，方能引导学生真正走进英语世界，从而掌握英语知识，提高英语水平 2.七个关键要素 除以上三个部分，还存在四个相互依存的复合要素，这样七个部分构成一幅完整的英语教师TPACK能力图谱。四个复合部分主要包括：第一，整合技术的英语学科内容知识，是指技术与英语学科知识之间双向影响的理解能力。从传统的纸笔到英语学习的电子资源的推广，技术对英语学科内容知识的影响与技术的进程几乎同步。例如：电子词典的发明、电子书包的推广等均是技术对英语学科内容影响的表征。第二，整合技术的教