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英语课堂中基于提问思维品质培养 　　【摘要】课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它在教学中有着重要的意义和作用。本文就如何借助不同时机的提问来培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性等不同品质做出阐释和举证，旨在探索通过英语课堂教学发展学生思维的具体途径 【关?I词】英语课堂 提问 思维品质 一、引言 提问是课堂教学的重要组成部分，是教师培养学生思维能力的重要手段，更是有效课堂教学的保障。英语课堂提问有一个共同的目的，那就是培养学生的思维。教师提问既然以培养思维为目的，那么，教师应明白所提问题是培养学生思维的哪一种品质，或者明白用什么样的提问去培养学生思维的某种品质 二、不同时机的提问与思维品质的培养 一堂英语课有多个时间段，如阅读课分为读前、读中和读后。不同的时机赋予问题不同的思维培养功能。下面笔者将从读前设问、读中设问、读后设问和即时设问四个方面探讨如何运用不同时机的提问培养学生的思维品质 1.读前设问，培养思维的深刻性。思维的深刻性指思维的深度，它集中表现在是否善于深入地思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展和进程。通常情况下，学生阅读一篇文章时，先看一眼标题，便马上开始阅读。这时学生的思维往往较肤浅，老师要唤起学生好奇心，激励他们勇于探索，深入钻研，并提出恰当问题，层层设问。以小学译林版6A Unit2What a day！一课为例，在阅读文本之前，老师提出问题：How was the day？学生展开想象和猜测，突破标题的表层，其思维呈现出一定的深刻性。在接下来的阅读中，学生围绕着标题思考每一个段落的本质含义。学生边阅读，边理解“day”。因此，课前的这一设问，将学生的思维推向了深处 2.读中设问，培养思维的批判性。思维的批判性是指善于批判地评价他人的思想与成果，也善于批判地对待自己的思想与成果。小学译林版教材中高年段的许多课文都带有哲理性，甚至有些课文就以某种社会现象为题材，这些都是可以培养学生批判性思维的良好素材，教师可以用来引发学生思考，展开讨论，增强学生的是非辨别能力。以小学译林版6A Unit7 Protect the Earth一课为例，教师提出问题：How to protect the Earth？让学生在小组内展开讨论，然后每个小组代表分别发言解释问题：Save water、Save energy、Save trees and dont use too much plastic，问题解释后再进一步讨论课文内容和他们生活有关的问题，鼓励学生结合社会进行批判性的思考。此外，在提问的环节教师也可以尝试让学生自己来提问题：Why should we save water？ How to save water？...，然后通过小组内成员相互合作解决问题。不管是教师还是学生提问都呈现了英语课堂上提问、讨论、批判、思考、总结、回答的模式。在交流过程中，学生不仅打开闭塞的心灵，具备了合作意识和团队精神，而且建构了英语课文知识的框架，深化知识内涵，同时形成了批判性的思维习惯 3.读后设问，培养思维的独创性。思维的独创性表现在是否善于独立地分析问题和解决问题。在课堂教学上营造语言氛围，活化独创思维活动的空间。学生只通过读对话或读课文，有一定的局限，因此，教师在课堂上要为学生营造语言氛围，激起学生说话和表达的欲望，提高其语言感悟能力和表达能力。以小学译林版6A Unit1 The kings new clothes一课为例，在读完课文后，教师提问：If you were the boy，would you point out that the king isnt wearing any clothes？ Why？ 继续发散，激活学生的活动空间。这样学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭 4. 即时设问（生成问题），培养思维的灵活性。思维的灵活性是指思考问题、解决问题的随机应变程度。我们在教学时，不妨在触题时就布置任务，激起疑问，让学生带着疑问去探索如何完成任务，训练思维的灵活性。如教“打电话”这一话题时，我出示了课题A telephone call 以后，就提出问题：课文中的两位同学在电话里谈了些什么？这时，学生纷纷举手，思维很活跃；我又因势利导：听了课文中的人物对话，你能学会用英语打电话吗？经常性地训练，学生思维会更活跃，设疑和释疑会更积极 三、思考提问注意事项，提高课堂教学效率 在课堂教学中，教师不仅要讲究提问的方式，还要注意规避一些容易出现的问题。教师在提问前，要审查一下提问的内容与学生的水平是否相匹配，问题是否