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药学专业药物合成系列课程教学内容衔接探索 　　摘要：有机化学、药物化学、药物合成反应、化学制药工艺学是本校药学专业药学化学课程一体化教学模式下的药物合成系列课程，相对独立，但又由易到难，循序渐进。教学内容上的衔接关系到学生知识层次的递进和学习兴趣的激发。本研究从教学团队、教学资源、培养方案、评价体系着手，以促进药物合成系列课程教学的一体化进程，提高教学质量 关键词：药物合成系列课程；课程一体化；教学内容衔接 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0194-02 课程一体化（Curriculum Integrated），又叫课程整合[1]，是针对多学科课程形成的一种组织模式，强调学科课程间的内容关联性、统一性和衔接性。有机化学、药物化学、药物合成反应、化学制药工艺学属于药学专业药物合成系列课程，涵盖了有机化学常识，常用药物或中间体的结构、合成，物理化学性质和构―效关系，教学内容上的衔接尤为重要，能否顺利过渡直接关系到学生知识层次的递进和学习兴趣的激发。因此，探索和优化教学新模式，以促进药物合成系列课程教学的一体化进程及提高教学质量至关重要 一、教学现状与问题 1.药学专业课程一体化进程仍处在初级阶段。针对教学资源需要整合的问题，美国卡内基教学促进基金会主席博耶[2]认为：“知识被分割得支离破碎，系科的划分过于狭窄，是大学课程的主要弊端”，并拟定了一系列的整合教学资源的有效方案，进行了初期的一体化教学模式。直到2009年，芬兰Helsinki大学药学院才开展了药学相关课程教学的资源整合，为了培养目标实施一体化教学[3]。同时，南京大学、华东师范大学将化学相关课程进行整合，而我国药学专业课程衔接及一体化的改革方案尚在探索中。本校有机化学是基础，药物化学是专业课，药物合成反应和化学制药工艺学是专业方向课和应用课，知识层次循序渐进，反映了经验知识、理论知识和应用知识的发展过程[4-6] 2.课程理论性较强且重复较多。药物合成的反应类型、反应机理繁多且难度较大，同一反应机理在不同课程中都有应用，如各种反应机理在四门课程中多次使用，内容上的重合现象明显。另外，药物化学中的典型药物的合成步骤在化学制药工艺学中还有详细的讲解和应用。课程间均强调内容的完整性，导致部分教学内容的重复严重，每门课程的总学时一定，但内容的重复讲授势必较少了各门课程的有效学时，教学资源浪费，教学效果下降 二、教学内容衔接教学策略 1.建立连续的教学团队。穿越传统的教研室模式，将四门课程融合在一起，组建药物合成系列课程群，形成连续的教学团队，尽量让每位教师从有机化学―药物化学―药物合成反应―化学制药工艺学连续授课，做到“有机化学―药物结构与构效关系―药物合成原理―合成工艺与生产”的一条龙教学模式，实现教师对不同课程教学内容和教学目标的总体把握与有序过渡，帮助学生有效衔接课程内容，提高教学效率。另外，充分发挥青年教师的现代式思维教学模式，缩小与大学生之间的代沟，将枯燥乏味的药物合成原理形象化、现代化，探索符合新时代大学生的现代式教学模式 2.实施理论实验教学一体化。根据每门课程的教学目标，对教学内容进行优化整合，形成“有机化学―药物结构与构效关系―药物合成原理―合成工艺与生产”等理论教学与“有机化学实验―药物化学实验―药物合成实验―药物合成工艺实验”等实践教学的有机结合和资源共用，注重连贯性和系统性，真正体现药学专业的教学特色。充分发挥本校的地域优势和药学专业的“产学研”优势，与渤海制药、绿叶制药、荣昌制药等药企联合，做到“教、学、做”一体化，即课堂教学―实践教学互相促进，相互提高，实现教学内容的有效衔接，达到“1+12”的一体化教学效果 3.调整培养方案，提高?学职业素养。根据2012年药学专业培养方案（四年制），四门课程分别在2―5学期依次开设，其中前三者为考试科目，学时按照课程需要包括理论和实验两部分，后者为考查科目（表1）。根据近四年教学的情况来看，有机化学基础知识内容繁多，对于后三者的学习帮助很大，但是原有的“68+51”学时且在一个学期教学的情况下很难使学生领会贯通，后三门课在上课时仍需回顾和补充相关知识，影响教学计划和效果。2016年培养方案将有机化学调整为第2、3学期开课（96+48学时），这样能够延长学生的认知时间，期望对基础知识掌握的更加牢固。另外，化学制药工艺学增加了实践环节，安排学生进入制药企业、科研实验室等，学习药品的研发设计、技术创新、生产和质量控制，帮助学生积累实践经验，融入企业文化，提高岗位适应性和职业素养 4.完善评价体系，发挥评价反馈作用。在新的培养方案中，以平时成绩、实践成绩和终结性考试成绩相结合的评价方式[7]，前两者侧重于学习过程的