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第十章 品德心理 华南师范大学心理系 冷英 课程大纲 第一节 品德及其结构 第二节 品德的认知发展理论 第三节 情感取向的品德研究 第四节 品德的社会学习论 第五节 品德的形成与培养 第一节 品德及其结构 一、品德概述 （一）道德与社会规范 道德是由社会舆论和内心驱使的、反映一定群体共同价值的社会行为规范的总和。 社会规范是社会组织根据自身需要而提出的、用以调节其成员的社会行为的标准或准则。 大群体规范与小群体规范 强制性规范与非强制性规范 成文的规范与不成文的规范 禁止性规范与倡导性规范 道德规范的性质 社会性 相对性 是道德价值观的体现 主要依靠舆论监督、社会反馈和个人内部自律、良心驱使来维持 一、品德概述 （二）品德与道德 1、含义：品德，即道德品质，是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征。 2、构成：动机部分和行为部分 3、特点： 稳定性 个别性 自觉性 一、品德概述 （二）品德与道德 4、品德与道德的关系 区别 个体性vs社会性 心理学、教育学研究的对象vs社会学、伦理学研究的对象 个体道德需要与社会道德要求之间的关系vs社会对其成员的道德要求 联系 （1）个人品德是社会道德的组成成分，离开社会道德也就谈不上个人品德 （2）品德是在社会道德舆论的熏陶、学校道德教育、家庭成员的道德感染下，通过自己的实践活动形成和发展起来的 （3）品德对社会道德风气也能产生一定的反作用 二、品德的心理结构 （一）品德的因素结构 1、二分法: 知、行 2、三分法：知、情、行 3、四分法：知、情、意、行 （二）品德的功能结构（章志光） 生成结构 执行结构 定型结构 （三）系统学说（林崇德）： 品德的深层结构和表层结构的关系系统（道德动机与道德行为方式系统） 品德的心理过程和行为活动的关系系统（道德认识、情感、意志和行为的心理特征系统） 品德的心理活动和外部活动的关系及其组织形式系统（品德的定向、操作和反馈系统） 第二节 品德的认知发展理论 一、皮亚杰的道德认知发展论 （一）认知发展论的品德理论 1、基本思想：儿童的道德发展是认知发展的一部分，因而儿童的逻辑思维能力和道德判断能力看作是一种蕴涵关系，他认为儿童道德判断的发展与儿童认知发展的阶段相平行，儿童道德发展的进程可以在他们的认知发展中找到根据。 研究方法：间接故事法 儿童道德认知发展规律：从他律发展到自律 （1）从单纯的规则到真正意义的准则 （2）从客观责任到主观责任 （3）从服从的公正到平等和公道的公正 （4） 从抵罪性惩罚到报应性惩罚 一、皮亚杰的道德认知发展论 （一）认知发展论的品德理论 2、儿童道德认识的发展阶段 （1）自我中心主义（2~5岁） （2）权威阶段（6~8岁） （3）可逆阶段（8~10岁） （4）公正阶段（11~12岁） 二、科尔伯格的道德发展阶段论 （一）基本观点 科尔伯格继承并发展了皮亚杰的道德发展理论，把儿童的道德发展看成是整个认知发展的一部分，认为儿童的道德成熟过程就是道德认识的发展过程。 （二）研究方法 二、科尔伯格的道德发展阶段论 （三）道德认知发展的三水平六阶段 水平1－－前习俗水平 第一阶段：服从与惩罚定向 根据行为的后果来判断行为是好是坏，他们服从权威的规则只是为了免遭惩罚。 第二阶段：朴素的利己主义或工具性取向 以满足个人需要和个人利益作为行为的准则，凡是对自己有利的就是好的。 水平2－－习俗水平 第三阶段：好孩子定向 儿童心目中的行为就是能取悦于人，对别人有帮助或为别人所赞赏的行为。 第四阶段：维护社会秩序与权威定向 儿童注意的中心是维护社会秩序和权威，认为每个人都应该承担社会的义务和责任，遵纪守法 水平3－－后习俗水平 第五阶段：社会契约定向 认为社会道德、法律和习俗都不过是些社会契约，当然可以改变，不同意单纯以规则来衡量人们的行为。 第六阶段：普遍以道德原则定向 评价