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语文有效课堂构建策略探究 　　摘 要： “有效教学”要从确定正确的教学目标、构建合宜的教学体系、选择恰当的教学方法、组织合理的教学环节等方面凸显新课程“以学生发展为本”的核心理念。本文通过揭示语文课堂存在的问题，从教学目标的定位、课程资源的整合、教学情境的创设、学习方式的转变、文本解读的方法和教学评价的模式等方面提出相应的解决措施，以期对语文有效课堂的构建有所指导 关键词： 语文有效课堂 存在问题 构建策略 早在1978年，吕叔湘先生就尖锐地指出了语文课堂教学的“少、慢、差、费”的现象，批评了语文教学的低效，时至今日，似乎并没有发生根本性的变化，语文教学有效性低的问题一直没有得到有效解决。就语文课堂教学有效性而言，“有效教学”要从确定正确的教学目标、构建合宜的教学体系、选择恰当的教学方法、组织合理的教学环节等方面，凸显新课程“以学生发展为本”的核心理念。本文将对语文有效课堂构建中存在的问题、不足和对策作探讨，以求教于大家 一、语文课堂教学存在的问题 （一）教学目标的定位不适切 教学目标的确立出现偏差，过于重视“知识与技能”目标，忽视“过程与方法”和“情感态度与价值观”目标；理解肤浅，认为三维目标就是旧课程中备课目标的翻版而已，“穿新鞋走老路”，一些教师将三维目标理解为三个目标，存在“轻文本、重形式”的现象 缺乏对“培养语文素养”理念的全面认识，目标定位不够精准，要么目光狭隘，陷入“题海战术”的怪圈；要么随意拓宽，过于拔高“品德修养和审美情趣”，将语文课上成思想品德课 （二）课程资源的整合不重视 课程资源结构单一，视教材为唯一的课程资源，缺乏对课程资源开发条件、主体、客体和内容等方面的有效整合 缺乏对语文教材中所包含的课程资源的开发和利用，仅局限于语文学科知识，过于重视知识与技能的传授，忽视对学生创新精神和实践能力的培养，从而使课堂教学内容单调而乏味 （三）教学情境的创设不深究 忽视情境的真实性、现实性，偏离学生的生活实际，为情境而情境，流于形式，无法激发学生的求知欲望，难以引起学生的情感共鸣 理念僵化、方式单一，只把情境的创设作为导入新课的手段，在方法上多以言语呈示为主，未能合理使用教学资源，如录音、图画和多媒体设备，固化并降低学生的心理期待 （四）学习方式的指导不及时 传统的教学理念根深蒂固，忽视学生的学习主体地位，将学生置于“我教你学”的地位上，过于强调教学中的“授―受”模式，学生亦步亦趋，学习的主动性和创造性丧失，智力未得到开发 教学方法设计走向极端，有时封闭而单一，缺乏灵气，气氛沉闷，学生思维如“一潭死水”，无法调动学生的主动性；有时多样且花哨，热闹非凡，应接不暇，不利于学生知识与技能的掌握 学习方式停留在表面的“自主、合作、探究”，未领会其实质，自主学习放任自流，忽视对学生感知反馈的适切性，缺乏对学生的点拨指导；合作学习缺乏动态性，学生合作小组的人员组合、时间分配、互动状态等欠缺周密考虑；探究学习设计不科学，某些教师脱离文本，探究问题不具有代表性，或泛泛而谈，不利于培养学生主动探究的精神 （五）文本解读的方法不系统 功利主义盛行，一些教师将文本解读演化为应试训练，忽视文本的原生价值，将一篇篇独立且富有价值的课文肢解得支离破碎，学生未进行独立阅读，不理解文本的独特价值，阅读兴趣在教师的一次次肢解中丧失殆尽 将“教材内容”和“教学内容”混为一谈，在课堂教学过程中未能处理好“教什么”的问题，力求面面俱到，信息量看似大实则忽视学生的接受能力，以致面面俱失 “拿来主义”心理作祟，不作仔细甄别，网络文献、纸质书刊，备课时广泛参考，各种解读充斥其中，令人眼花缭乱，东摘西借，不加辨别，最终自乱阵脚，人为拔高、曲解文意等现象时有发生 （六）教学评价的模式不科学 过于强调纸笔测验且侧重“知识与技能”的考查，以“应试教育”为导向，忽视对学生的表现性评价；侧重“终结性评价”，忽视“过程性评价”；学业评价结果侧重评分制，忽视评语制 课堂评价语言匮乏，对学生的评价进行简单的肯定或否定，缺乏有效的激励措施，未能让学生充分享受成功的快乐，如蜻蜓点水、一带而过，知其然而不知其所以然，未能让学生对知识进行有效的建构 二、语文有效课堂构建的策略 （一）教学目标需要准确定位 教学目标是教学的灵魂，它既是教学的出发点，又是归宿，它既规定了教与学的方向，又支配着教学的全过程 语文教学内容的确定要基于三维目标，三维目标的三个方面相互渗透、融为一体，在教学中对三维目标的处理要进行分解和整合，“知识与技能”是教学的基本依据，“过程与方法”是教学目标得以实现的凭借和途径，“情感态度与价值观”应渗透在另外两个目标维度的教学实施过程中。三维目标各