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读写融合:提升高年级学生语用能力应然选择 　　[摘要]语文学习就是学习语言文字运用的过程，在提升学生“语用”能力的过程中，应该立足学习个体，以“生”为本，实现“语用”的触角转变；应以汉语母体为基础，以“读”为翼，实现“语用”的濡染意会；应该着力语言本体，以“写”为辅，实现“语用”的发展建构 [关键词]语文课程 语言运用 读写融合 实践探索 小学语文阅读教学是对传统语文课堂上烦琐分析、语言赏鉴甚至阅读教学引导方式的完善与建构，是以学生言语能力的形成与发展作为最终价值取向，贯穿于语文课堂的始终。让学生学习语言文字运用（以下简称“语用”），必然是小学语文阅读教学的最终目的所在 一、“语用”的当前缺位 1.缺乏语用意识培养 学习语文的最终目的是学会运用祖国的语言文字。教学实践中，培养学生运用语言的意识缺失，阅读课堂重分析、重人文内涵的挖掘，忽视语言文字积累、运用能力的培养，致使学生语言文字运用能力低下，言语表达内容空洞，言之无物，言之无序，语病多多 2.忽视语用习惯培养 某种程度上说，教育就是帮助学生养成良好的习惯。在培养学生“语用”能力的同时，更要强化学生“语用”习惯的培养。深入语文阅读课堂，还会发现教师往往关注学生说话、写字、阅读等能力的培养，却忽视“语用”习惯的培养，最终导致教师的付出与实际效益不成比例，使课堂成为低效甚至无效课堂 3.淡化语用方法培养 语文的学习，不是简单的知识学习，也不是单纯的应试学习，更多的是学习方法的学习、学习习惯的养成、学习兴趣的培养。现实的阅读课堂，教师潜意识仍主要关注课文内容的理解，而忽略文章形式的探究，轻视语言文字训练点的发现、挖掘。这在一定程度上，将削弱学生语言文字运用能力 二、“语用”的实践探索 崔峦老师指出：小学语文教学，既要加强朗读教学，又要加强读写联系，做到读写渗透，有机结合。读和写属于两种不同的认知方式，读是知识的积累，写以读为前提，语文课堂中充分发挥学习个体的主体作用，打通读、写之间的“通道”，让学生在写的训练中巩固阅读知识，才能有效提升学生的“语用”能力 （一）立足学习个体，以“生”为本，实现“语用”的触角转变 1.习惯，夯实语言基础 好的学习习惯会让学生受益终生。学习语言，首先要培养学生运用语言的好习惯。”语用”习惯包括会听，善说、多读，乐写等诸多方面。教师要有意识培养学生做到爱思考、会提问、善于积累、乐于表达。苏教版小学语文教材每册开头均安排了“习惯篇”的教学内容。教学过程中，要将习惯养成教育贯穿教学的始终，指导?W生明确要求，长期坚持，既关注课内，也关注课外。老师、家长、学生共同参与，才是夯实“语用”能力提升的坚实基础 2.情境，助推语言发展 《文心雕龙》中云：“是以诗人感物……亦与心而徘徊。”语文教学同样要注重人文情境的创设和语文现场氛围的营造，才能让学生的思维、想象、情感在激荡的语境中催生语言的花蕾。如教学《特殊的葬礼》一课时，笔者利用多媒体课件，配上背景音乐，将塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程进行动感直观呈现。在建立情境的基础上再追问：同学们，面对即将消失的瀑布，我们或有遗憾，或有沉痛，我们能为保护环境做些什么？此时这问就显得顺理成章，然后再让学生写一写保护环境、拯救地球的倡议书，心中有所想，笔下自然也就有所得。这样的训练，不仅激发了学生们的环保意识，还巩固了应用文的写法 3.历练，提升语言素养 语用的核心在于语用体验。培养学生“语用”能力的课堂，教师应该帮助学生经历从文本学习到语言感悟的实践过程。如教学《爱因斯坦与小女孩》一课时，笔者抓住“女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是最伟大的人呢？”一句引发学生思考。学生的理解与回答成就了课堂的精彩。有的同学认为爱因斯坦是最伟大的人；有的同学说爱因斯坦连最基本的生活常识都不知道，不能说他是最伟大的人；还有的同学在争论的过程中对文章本身提出了建议和理解，觉得课文的结尾应该更进一步，写得明明白白。这时立即就有学生站起来反击，说这是留白的写法……讨论的精彩来源于学生主体作用的发挥，只有学生主体作用得到淋漓尽致的发挥，才能绽放其生命的华彩 （二）建基汉语母体，以“读”为翼，实现“语用”的濡染意会 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向。面对以感性的汉语言文字构筑成的语文世界，只有引导学生将心灵投放其中，抵达语言文字深处，才能感受文字背后隐藏的魅力 1.读主题，锁定核心教学价值 小学语文教材，有的是以单元主题的形式编排，如果说单元中的一篇课文是“一棵树”，那么课文所在的单元就是“一片森林”。教学中既要引导学生欣赏“树”的光彩，更要引导学生