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课堂教学多模态话语模态配合探究 　　摘 要： 模?B是物质媒体经过社会的长时间塑造形成的意义潜势，是用于表征和交流意义的社会文化资源。人类社会活动已逐渐被多种媒介共存的复合话语取代，因此多模态化成为当今社会文化系统的固有特性。随着现代技术的发展，各种媒体技术开始进入课堂，话语的研究具备多模态性。在语言教学中，仅仅从语言这一角度对课堂话语进行研究是不够的，还需要将多种模态和语言相结合以探讨课堂话语 关键词： 多模态 多模态话语 模态配合 1.引言 模态是物质媒体经过社会长时间塑造而形成的意义潜势，是用于表征和交流意义的社会文化资源（Kress Leuwen 2001）。由于人类社会活动所介入的物质手段日渐丰富，在传统上主要通过语言表达意义的做法已逐渐被多种媒介共存的复合话语取代，多媒体化（multimediality）体现了社会实践的常态，多模态化（multimodality）成为当今社会文化系统的固有特性。在教学领域，随着现代技术的飞速发展，各种多媒体技术进入课堂，屏幕越来越占据主导地位，同时图像、动画等成为交际的主媒体（Kress 2004），在教学中也是如此，这为教学环境的多模态研究提供了方便 在语言教学中，语言在大多数情况下仍然占据主导地位，其他模态只是在不同程度地起着辅助、衬托、强化和补充的作用（张德禄，李玉香，2012），但即使如此，仅仅从语言这一角度对课堂话语进行研究是不够的，还需要将语言和其他模态组合在一起探讨课堂话语 2.理论框架 2.1模态 Kress将模态（mode）定义为一种表征和交流的符号表达方式（Kress Leuwen 2001）。在《多模态语篇》（Multimodal Discourse）（Kress Leuwen 2001）中，模态被定义为符号资源。Jewitt认为多模态与符号相关，所有模态都包含整套符号资源，人们在特定场合下利用并构建这些资源对事件和关系进行表征 多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。多模态话语最合适的理论模式是系统功能语言学的社会符号学理论。社会符号学基于韩礼德的语言符号观（Halliday 1978），他认为做一个社会符号系统，即一个表义系统，语言的语法并非是一系列的规则，而是表意的资源，这就是Hodge和Kress发展社会符号学理论的基础。语言外的其他表义系统还有绘画、雕刻、音乐、舞蹈等，这些表义系统与语言共同实现社会意义。这种观点是系统功能语言学的社会符号学理论的基础，为多模态话语分析理论发展奠定理论基础 多模态话语分析理论主要基于系统功能语言学理论，由五个层面的系统组成（Martin 1992），分别是：（1）文化层面，包括作为文化的主要存在形式的意识形态和作为话语模式选择潜势的体裁或者体裁结构潜势；（2）语境层面，包括由话语范围、话语基调和话语方式组成的语境构型；（3）意义层面，包括由几个部分组成的话语意义，即概念意义、人际意义和谋篇意义；（4）形式层面，实现意义的不同形式系统，包括语言的词汇语法系统和其他各种模态的表意形体和语法系统及各个模态的语法之间的关系；（5）媒体层面，是话语最终在物质世界表现的物质形式 2.2多模态与教学 课堂教学就是由多种模态共同完成的，包括空间、手势、身势、移动、声音、腔调、音乐、三维事物、口语、书面语、图形、表格、图画和动画等（Jewitt 2009）。这些不同的模态各自都是一个符号系统，在合适的语境中表达意义，达到交际的目的。但它们在绝大多数情况下都不是单独用以达到交际目的，而是和其他模态共同配合达到交际目的，即使是语言也是如此 在教学中，对多模态交际和体现的研究日益增多。在Lemke编辑的《语言学与教育》中，研究者对课程中的多模态进行检验，尤其检验数学和科学学科。OHalloran用系统功能观对数学课堂上的多符号系统的运作进行分析。Baker，Street在数学教育领域研究了多模态计算能力，其中包括行动、图示和符号模态。这些研究表明，在不同模态之间的转换问题是导致学生学科难点的来源 新兴的热点是对多模态识读（multiliteracy）的研究。多模态识读（multiliteracy）指具有能阅读所能接触到的各种媒体和模态的信息，并循此产生相应的材料，如阅读互联网或互动的多媒体。传统的以读写为主的识读能力在多媒体时代已不够用。其次，教育中的多模态化来自教室中不断增加使用的多种媒体，如图像操作软件、电子音乐、科学模拟、存在于计算机上的虚拟剧场等。多模态化和多元符号学试图给这些信递形式理论化，鉴别各种图像、词语和动作的模态如何互相依赖，以产生整体意义（Williamson 2005）。重要的是有时一种模