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调整专业学习及知识结构增强职业胜任能力 　　摘要：《计算机科学与技术》专业课程会基于经济、社会、科技的发展而持续地更新，为了培养高素质的实用型人才，即增强学生的职业胜任能力，高校务必调整专业学习和知识结构。为此，该文阐述了《计算机科学与技术》专业教学中如何调整专业学习和知识结构，从而增强学生职业胜任能力的有效对策 关键词：计算机科学；技术；知识结构；职业胜任；能力 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）35-0130-02 近些年以来，学习《计算机科学与技术》专业的学生日益增多。基于增加毕业生数量的影响下，《计算机科学与技术》专业的学生存在非常大的就业压力。对于怎样在就业形势严峻的背景下处于竞争中的优势地位，不少高校都注重引导学生规划自身的职业生涯等。然而，近些年的就业事实表明，清楚地把握《计算机科学与技术》专业的发展趋势，科学地调整专业学习和知识结构，能够实现大学生职业胜任能力的提升，从而使大学生的就业率提升。为此，对于《计算机科学与技术》专业为的学生来讲，教师不但要引导学生规划自身的职业生涯，而且需要调整相应的专业学习和知识结构 1调整基础课的学习和知识结构 坚持基础课程服务于专业教学的原则，跟基础课程的教师一起分析基础课程的知识，坚持够用的原则和理念，适当地取舍基础课程的知识。并且，注重因材施教，分析教学模式的多模块化与多层次性，划分教学课程为基础模块以及提升模块。其中，准备进一步学习和深造的高年级学生是提升模块的教育对象，其组织形式是选修课式。例如，划分为两个模块的大学物理部分，也就是学生选修大学物理（Ⅱ），必修大学生物理（Ⅰ）；划分为三个模块的高等数学部分，也就是学生必选修高等数学（Ⅲ），必修高等数学（Ⅰ）和（Ⅱ）。每一种理论课程都涵盖课外探究学习的时间（可以使10―15个学时）。教师需要采纳学生对基础课程教学的建议，优化传统的考核模式，转变一考定分的方式，重视对学生理解的基础性知识和概念的考核，以及注重学生对物理与数学知识应用能力的考核 2调整专业课的学习和知识结构 可以划分计算机专业课程为三种，即专业基础课程、专业选修课程、专业必修课程，设置课程坚持重应用与宽基础的原则。针对一部分必修课程与专业选修课程，教师务必实现技术背景与内容的持续更新，调整教学的重点知识。学生能够结合自身的爱好，选择一个模块群课程与专业方向，进一步地学习有关的课程。例如，对于计算机学科的专业基础课程之一的离散数学，其具备独立的图论、代数系统、数理逻辑等知识，课程知识较为稳定。以纯数学作为视角而言，比较抽象，之后的课程对有关概念的应用比较少，这造成学生缺少清晰的学习目标。为此，在教学的过程中，教师一是能够明确计算机专业的数学基础是离散数学，二是在专业基础课范畴中定位离散数学，对数据结构元素大量地引入。针对操作系统课程，教师能够启发学生以两个视角（即用户与设计系统者）把握操作系统的运行机制，在教学的过程中既讲解设计操作系统的方法，也讲解操作系统的原理与基本概念，不但使学生把握操作系统的原理，而且能够对应用模块进行编写 教师能够根据培养人才的目标，设计三条课程主线，即第一条主线是计算机原理、操纵系统、数据结构课程，以夯实《计算机科学与技术》专业的基础；第二条主线是软件工程、数据库、设计程序、Web技术课程，提高学生开发软件的能力；第三条主线是嵌入式系统、开发移动应用、计算机网络课程，注重学生专业技能的培养 教师能够立足于课程群改革与建设课程，进而对课程群的能力目标与知识体系进行梳理，清楚课程群当中各种课程的内容及其联系性，从而完善理论体系和提高学生的实践能力；有效地统一研讨跟授课的方式，应用任务驱动教学法与案例研讨教学法；在Web技术、嵌入式操作系统的课程中，列举一个实际项目，讲解其中包括的技术与理论；借助理论、案例、实践相统一教学方式，联系具体案例，在实践中使学生学习和掌握基本的原理和理论内容，以及让学生学会设计方法，培养学生持久和稳定的的学习兴趣 教师需要将翻转课堂教学模式应用于数据库系统、单片机理论和应用、面向对象程序设计的课程中。大一设置新生研讨课程，学生能够由教师的研讨专题当中，自愿选择自身青睐的学习专题。并且，向所有的学生开放新生研讨课，以使新生跟转专业的要求相符合。除此之外，教师能够实施问题式教学模式，以问题作为核心组织教学活动，启发学生持续地发现问题、分析问题、处理问题，从而调动学生的探究与思考主动性，最终激发学生的创新能力 教师还应当改革评价学生的模式，实施多样性与真实性的考核模式，对于绝大多数的专业课程实施实践和笔试、3+X是考核模式；在实践的过程中考核与学习，有效地统一考核?c学习，切实体现互相完善与推动的功能。例如，改革Web技术课