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谈小学英语教学中教材取舍及调整 　　【摘要】英语教材是学生学习语言知识，获得语言技能的主要来源，但是，同一本教材不可能满足不同的学生群体和教学环境的需要。在尊重教材体系和语言学习规律的基础上根据学情对教材内容进行取舍和调整有利于调动学生的学习积极性，激发他们的学习潜能。本文以译林版小学《英语》教材为例，论述了对教材内容进行取舍和调整的实施背景、方法以及需要遵循的原则 【关键词】教材调整与取舍 学生差异 学习策略 师生发展 教材有广义和狭义之分，从广义的角度来说，凡是课堂内外教师和学生使用的有利于发展学生综合语言运用能力的都可称为“教材”。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中就将英语教材定义为“英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、活动册、读物、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等”。狭义的教材则主要指教科书，就是俗称的课本。本文中的教材是指教科书，且以笔者所在地区使用的译林版小学《英语》教科书为例 一、为什么要对教材进行取舍和调整 教材是实现英语课程目标的重要材料，也是学生学习语言知识和获得语言技能的主要来源。译林版小学《英语》教材采用符合学生年龄特征和接受能力的编排方式，全面考虑形成综合语言能力的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面，它?ρ?生以及教学过程所起的积极作用有： 1.教材的吸引力 能吸引学生注意力的教材更容易激发学生的学习热情和学习积极性。对小学生来说，教材内容的新鲜感、人物形象的鲜活度、语言活动的趣味性甚至插图颜色和版面排列都有可能是影响他们对教材关注度的因素。译林版小学《英语》教材具有版面设计美观，活动形式多样等特征，并且教材设计的语用情境多是学生日常生活场景的再现，学生使用教材时不仅容易产生亲近感，而且更易于将教材中学到的语言迁移到真实的交际中 2.语言的循环和复现 语言学习的规律表明学生的学习是由浅入深、循序渐进的过程，是“一条线” 而不是“一个点”。英语教材在编写时充分尊重语言学习规律，一些重要的语言内容都有很高的复现率。以译林版小学《英语》为例，动词的第三人称单数形式依次出现在五年级上册的第三、四、五、六、七单元和五年级下册的第一、二单元，不同时段对学生提出不同的要求。同时，为了提高语言学习的延迟效应，教材会在不同的学习阶段频繁提供所学的语言材料，向学生展示语言在真实的交际活动中是如何被使用的 3.利于学生获得学习策略 学生听、说、读、写语用能力的提高建立在大量的语言实践基础之上，从这个角度来说，语言其实是学生自己学会，而不是老师教会的。所以，教会学生如何学习成为英语教学的重要内容之一，《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：义务教育阶段的英语教学要加强对学生学习策略的指导，培养他们自主学习的能力。译林版小学《英语》在这方面做了很好的尝试：配合单元的教学内容，教材向学生列举了不同的学习策略与方法，使学生在课堂之外也能使用它们来学习和运用语言，如：合作表演、自我评价、做笔记、使用参考资料、推理和联想等 4.利于学生树立自信心 轻松而自信的学习者会学得更快。译林版小学《英语》的编写者在设计语言素材和活动的时候注重对学生学习自信心的树立，用形式多样的语言活动取代了重复机械的句型操练，同时还增加了需要学生运用想象力和创造力来完成的任务，如：Draw and say， Draw and write， Make and play， Make and say等。学生在完成这些略微高于他们能力或语言水平的活动时能获得成就感，树立“我能行”的自信心 但是，没有完美的教材，没有一种教材能完全满足所有教学环境和不同学生群体的学习需要。归纳起来，教材的消极作用主要体现在“教”和“学”两个方面： （1）教师被动使用教材 尽管现在教育行政部门提倡教师合理使用和开发教材，但总体来讲教师还处于被动使用教材的状态，他们在使用教材时缺乏主动性和创造性，受教材左右的现象非常突出，经常无视教学环境和教学对象的变化，按部就班地完成教材中各个板块的教学，难以达到理想的教学效果 （2）学生实际能力与活动内容间的差距 由于学生群体中存在的学习能力、学习方式、学习态度等的差异，教材中的活动内容和要求不可能满足每个学生的学习需求，当活动过难或过易时就有可能扼杀部分学生参与课堂活动的积极性 既然教材的内容与教师和学生的需求之间存在不完全吻合的情况，那么教师就得立足学生的情况和教学的需要，对教材的部分内容进行调整和取舍 二、如何对教材内容进行取舍和调整 1.对教材内容进行增减 总体来说，教材的编写是具备完整体系的，不过，由于学情的不同可能会遇到教学内容过难或过易的情况。这时，教师可以