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转变观念 整合资源 促进高职课程改革 　　摘要：课程改革是一项庞大、艰苦且没有终点的工程，在这个过程中，教师是主角，学校是支撑。教师需要转变观念，理清思路，整合资源，与行业企业密切接触；学校要树立因材施教和校企合作的理念，搭好顶层设计，助推课程改革落到实处 关键词：观念 资源 课程改革 课程是专业的细胞、灵魂，课程建设既是专业建设的出发点，也是落脚点。教育教学的各项任务如校企合作、师资队伍建设、实验实训基地建设等都是为课程建设服务的，最终目的在于提高人才培养质量。各类教学质量工程建设、教学评估、教学诊断、教师教学比赛、学生技能竞赛的考核目标就是课程建设情况。如果说专业建设情况是考核一所高职院校人才培养质量最关键指标的话，那么课程建设好坏就是专业建设考核能否达标的重中之重。在人才培养目标确定、职业岗位明确的前提下，课程建设的重点有宏观和微观两个层面，前者是指课程结构或称课程体系的安排，后者专指单门课程的教学安排，又包括课程培养目标、教学内容、教学组织形式、教学条件和教学资源建设、教学方法和手段改革、微课和慕课建设等等。本文的研究重点是后者，即研究单门课程的改革创新思路 1 转变观念是前提 众所周知，课程改革的前提是转变教师观念。一些教师观念落后，不懂高职教育教学基本规律，习惯按传统模式教学，教学效果甚微。课程改革需要教师掌握最新的高职教育教学理念，熟悉教学规律，深谙职业院校学生心理，从而把教育理念贯彻到课程设计中并走进课堂。这个过程看似容易，实际上对大多数教师来说，都会经历一个阵痛的过程。究其原因则是大多数职业院校的教师都不是毕业于职校，他们的求学目标、求学经历与职业院校对教师的要求相差较大。他们有较高的文凭，受过良好的理论教育，但缺乏行业企业的工作经历，缺乏解决实际问题的能力，重要的是，他们在教育观念上与职业院校的要求是不同的。因此教师要转变观念，使之与职业人才培养的要求契合，是职业院校教师的一堂必须课；同时，对教育教学管理者来说，如何转变教师观念也是一个重要的管理课题。本文针对教师和教学管理者有如下建议：一是加强理论学习。学校要经常组织教师学习高职教育理念，如《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〖2014〗19号）、《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〖2015〗6号）等文件，并请职教专家来做深入解读；二是加强横向学习交流。一般院校要向示范院校学习，国内院校要向国（境）外院校学习，教师要向企业专家和教育同行学习。学校要通过走出去、引进来等各种方式扩大学习面，受益面，要求教师参加各种高水平培训学习班，参加各种交流研讨会；三是加强指导。学校要请职教专家重点指导一批骨干教师，以点带面，促进大多数教师加入到课程改革的洪流中去。在课改过程中，学校和教师只会喊几句口号，只懂几个专业名词是远远不够的。教师一定要结合自己任教的课程，从细微处入手，全面准确地把职教精神贯穿到课程计划、课程内容中。教学管理者要带头学习，示范先行，要善于引导、指导教师，在具体实施中，要注重个别指导，个别交流，从课程标准、课程整体设计到某门课程的某个项目任务的教学设计，从教学方法到教学手段、教学内容，从教学资源准备到教学效果评价，教学管理者和教师都要进行深入细致地探讨，这样才能彻底转变教师观念 2 教学资源是保障 良好的师资和实验实训条件是教学改革的保障。建设双师型教师队伍是教师队伍建设的目标，优质课程建设和课程改革依赖于一个专兼结合的教学团队，只有拥有一支执教能力强，教学效果好，参与和承担教育研究或教学改革项目，成果显著，与企事业联系密切，参与校企合作或相关专业技术服务项目的教师才能完成课程改革任务。实验实训条件既是课程建设的组成部分，也是促进因素。校内实训基地可由学校独立建设，也可由行业企业与学校共同建设，必须能够满足课程生产性或仿真性实训的需要，设备设施利用率高；校外实训基地应功能明确，为课程的实践教学提供真实的工作环境，能够满足学生了解企业实际，体现企业实际，体现企业文化的需要 在上述条件基本满足的前提下，课程改革的主要任务是建设大量的课程资源，包括基本资源和拓展资源等。基本资源要能反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程，包括课程介绍、课程标准、教学日历、教案或演示文稿、实训实习项目、重点难点指导、课件、习题、参考资料目录、教材等反映教学活动必需的资源，且有可实施的建设规划。拓展资源包括案例库、专题讲座库、素材资源库、演示虚拟仿真实训实习系统、试题库系统、作业系统、在线自测、课程教学、学习和交流工具及综合应用多媒体技术建设的?W络课程等，且有可实施的建设规划。这是一项较大的工程，如果全部完成，则需要课程组成员多年的积累和坚持不懈的努力，而且课程资源的内容也不是静态的，