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重视方法指导,实现能力提升 　　摘要：本文以我县教育局团队赛课活动为例，通过对教材的不同处理方式，重视方法的引领，从而实现学生能力的提升 关键词：同课异构；方法指导；能力提升 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0111 一、背景描述 为了提高我县教师团队合作意识，更好地开展目标教学研究，今秋十月，我县教育局组织的团队赛课活动在县城学校相继举行，团队赛课活动要求三个成员人人参与，分工协作，每个参赛团队的后面都有一批教师在共同研究，这批教师全员参与教材解读、备课、磨课、展示、课后反思全过程。我校数学组有三队参加比赛，其中两组抽到同一课题《1.1锐角三角函数》，我校的赵老师和郑老师以同课异构的方式给我们展示这节课 二、案例主题分析 本节课浙教版九年级数学（下册）第一章第1节内容――锐角三角函数，它是解直角三角形的基础知识，是一节很重要的概念课。锐角三角函数的定义是建立于函数的一般定义基础上的，在概括锐角三角函数的定义之前，引导学生回顾函数的一般定义，在概括锐角三角函数的定义时应突出“当锐角确定时，三类比值都有一个确定的值”这样的一种对应关系，这种对应关系不能用解析式来表示，所以用符号来表示，这正是这类函数和我们前面所学的几类代数函数的区别之处，值得注意的是，锐角三角函数概念的建立，是对函数概念的一种升华，即从对应的角度来认识函数 三、案例教学目标 1. 探索直角三角形中锐角三角函数值与三边之间的关系 2. 掌握三角函数定义式：sinA= cosA= tanA= 重点：三角函数定义的理解 难点：直角三角形中锐角三角函数值与三边之间的关系及求三角函数值 四、案例过程 1. 新课导入 赵老师举了两个学生爬山的例子，用PPT显示： A：小红在爬铜铃山过程中，下列那些量是变量和常量（坡角，上升高度，所走路程）？她在斜坡上任意位置时，上升的高度和所走路程的比值变化吗？ B：小强呢？当锐角为30°时，上升高度与所走路程的比值是？当锐角为45°时，上升高度与所走路程的比值是？当锐角为50°时，这个比值还是一个确定的值吗？ ?邮质导?： 已知一个50°的∠MAN，在边AM上任意取一点B，作BC⊥AN于点C。用刻度尺先量出BC，AB的长度（精确到1毫米），再计算BC/AB的值（结果保留2个有效数字），并将所得的结果与你同伴所得的结果作比较，你发现了什么？ 由推理可得：角度不变，比值不变 由动态演示：角度改变，比值改变 师：比值随角度的变化而变化，这是什么关系？ 生：函数关系 师：这是以角为自变量的函数，我们把它叫做三角函数，板书课题 郑老师以我们的学习工具三角板引入新课，郑老师出示一个含30°的三角板，让学生说说三角板的角之间的关系和边之间的关系，有学生说出30°所对的直角边是斜边的一半，郑老师马上出示三角板图片，问学生AB是BC的两倍，同学们会求BC与AB比值吗？AC与AB的比值？BC与AC的比值？学生略加思考，马上回答相应比值的结果。郑老师继续追问是不是含有30°的直角三角形的两边之比都与刚才计算的结果一样，学生都能回答是同样的结果，接着郑老师用几何画板演示角度不变，比值不变。角度改变，比值改变 师：比值随角度的变化而变化，这是什么关系？ 生：函数关系 师：这是以角为自变量的函数，我们把它叫做三角函数，板书课题 两位教师分别从不同的角度引入这节课，赵老师创设学生熟悉的问题情境，让学生在熟悉的问题情境中，根据已有的知识经验，研究数量关系，这一方面体现了数学教学来自于生活，增强了学生运用数学的意识。同时，让学生动手实践，在实践中获得感性知识，既提高了学习兴趣，培养动手能力，又变抽象为具体，发展学生思维 郑老师用几何画板演示角度与比值的关系，通过动态的方式，让学生清晰地明白，在同一角度下，斜边与直角边的比值是一定的。这种方式呈现，既直观具体，又渗透了数学中数形结合的思想方法，从而发展了学生的数学思维。学生在教师的引导下，再改变角度值，获得的比值也是不同的，这样就把接受式学习变为生成式学习，其过程也就是“再创造”的过程 但两位教师的目的明确，都是为了说明当锐角确定时，三类比值都有一个确定的值”这样的一种对应关系，学生自然地想到函数关系，很顺畅地引入新课 可见，情境创设具有多样化的特点。它依赖于教师对教学内容的理解，依赖于教师的知识面，依赖于教师的创造性。但同时还应遵循情境创设的新颖性和针对性 2. 新课讲授 在讲解锐角三角函数概念，两位教师都是采用下面的讲解方法： 三角函数的定义在Rt△ABC中，如果锐角A确定，那么∠A的对边