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　　创造充满生命活力的物理教学论文 国家教委提出了中小学教学应从应试教育中走出来，全面实施素质教育，减轻学生学习负担的教育新思想。为此，每个教育工作者都在探索新的教学方法以适应新形势下的教育减负增效任务。这种新要求正成为 国家教委提出了中小学教学应从应试教育中走出来，全面实施素质教育，减轻学生学习负担的教育新思想。为此，每个教育工作者都在探索新的教学方法以适应新形势下的教育减负增效任务。这种新要求正成为推动教育改革向纵深方向发展的原动力。通过前阶段教学体会，我就物理教学中如何减负增效，如何创造充满生命活力的物理教学谈谈自己的体会。 一、创设物理情景，激发学生求知欲望 捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃学生思维的火花，来激发学生的情感、兴趣，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。物理教学生命活力的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲。 刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”，其中包含理解和误解。例如，在讲授“光的折射”内容时，介绍一个实验情景：一个玻璃槽中盛满水，且水中插入一个粘贴一条用塑料纸剪成的鱼的塑料泡沫片，让三个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到鱼的位置就是鱼的实际位置，在这种错误的前科学概念影响下，自然出现对一些自然现象凭自己的经验或直觉所形成的错误判断。教师把泡沫片从水中提出来，发现三根钢丝都落在鱼的前方；接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样引入，将光学原理融入日常生活中来，因而能很快集中学生的注意力，这就为用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能使物理教学充满生命活力。 二、指导学生体验“实验探索”，激发学生创新欲望 教材中呈现的知识，通常是科学家早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。 “实验探索”可以深化学习兴趣，在这一过程中，教师应处于主导地位，精心备课，设计合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动地去学习。要克服传统教学中教师讲得多的弊端，使学生完全置身于物理环境中学习物理。 例如，在讲授“密度”内容时，可以指导学生“实验探索”，教师对教材可作创造性处理，不必完全依据教材。首先教师提出问题，教师拿出两块大小不同且涂上颜色的金属块，问学生能否有把握判定它们是否属于同种物质？当学生感到困难时，教师指出：鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别，只凭气味、颜色、软硬等物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。 要求学生分组讨论，设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验方案。教师可根据学生的实际水平，进行诱导启发：每一种物质的质量与体积能够改变（分别取几块大小不同的铁、铝等固体，几杯体积不同的水、酒精等液体），分别测出每一种物质几组对应的质量和体积，再研究质量和体积之间的关系。接着让学生分组设计实验，开展讨论，确定出最佳实验方案，让学生自选器材，分组实验，得出数据，引导学生分析数据。对于同种物质体积越大，质量越大，让学生猜想，它们之间可能存在什么关系，估计学生会说：质量与体积成正比。教师指出：质量与体积究竟是不是成正比关系，必须通过数据处理才能下结论。当学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量（成正比），不同种物质其比值不同，便可找出物质隐蔽的重要特性，其大小是由物质种类所决定的，反映了物质种类的一种特性，物理学上把物质具有这种特性叫做密度。这样紧紧围绕密度这个概念，创设情景置疑，让学生大胆猜想，并设计实验验证，教师善于启发诱导，让学生动手实验主动探究，发现物理规律，当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力，这样才能使物理教学充满生命活力。 三、引导学生独立学习，促进学生发展 所谓独立学习，是指学生离开教师，甚至离开学校