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高职院校“护理英语口语”课程教学中存在问题及对策 　　摘 要： 作者从高职院校“护理英语口语”课程的教学现状入手，指出了该课程在教学中存在的问题，并在思想观念、教学组织、教学内容、教学方法及教学团队建设等方面提出了相应的对策 关键词： 高职院校 “护理英语口语” 合肥职业技术学院 随着科技的发展与社会的进步，市场对于高素质复合型人才的需求日益增加，护理专业人才的培养出现了国际化和全球化的趋势。英语作为一种国际化的交流语言和工具，提高护理专业的英语教学质量和学生的口语水平显得尤为重要 一、课程教学现状 为进一步深化教育教学改革，提高护理专业毕业生的综合素质和市场竞争力，合肥职业技术学院已经将“护理英语口语”课程纳入“护理专业人才培养方案”，自2013年开始在护理专业全面开设该课程。自第一学期开始，在公共基础英语的基础上，每周开设2节护理英语口语，由英语教师承担该课程的教学任务。2014年开始，该课程调整到第二学期开设，每周4节课，开设一学期 几年下来，该课程的教学虽然取得一定的成效，但仍存在诸多问题 二、课程教学中存在的问题 1.观念上缺乏重视。在传统的应试教育体制下，学生只看重笔试的分数，不重视口语如何，意识不到英语口语的重要性，行为上表现为课堂口语活动参与积极性不高，信心不足，不敢开口说英语 2.传统英语教学法的影响依然存在。传统的英语教学多采用语法分析法，侧重于学生阅读和写作能力的培养和提高，学生所学的英语往往被称为“哑巴英语”或“聋子英语”。口语课堂教学活动中缺少学生的主动参与，往往以教师为主导，以至于课堂上教师的说话时间大大超过学生开口说话的时间 3.学生的英语基础差，水平参差不齐。高职院校的学生英语成绩普遍较低，在该院2016级新生中，英语单科成绩平均为75.43分，远远没有达到高中英语教学大纲的要求。学生的英语基础差，对英语学习缺乏兴趣 4.课程教学的组织与管理存在问题。（1）班级人数多。英语口语是一门实践性很强的课程，需要每个学生积极参与课堂教学活动，能开口说英语。目前的英语口语教学都是以自然班为单位，平均班级人数为50人，课堂教学活动中难以保证每个学生在课堂上进行充分、有效的口语训练，难以强化课堂教学的实际效果。（2）教材的选定不科学。虽然20世纪90年代我国高职院校就开设了“护理英语口语”课程，但该课程可选用的教材种类繁多，没有系统性和代表性。此外，该课程的教材往往由英语教研室选定，他们所选定的教材能否满足护理口语交际的需要，能否满足学生的需要，还有待商榷。（3）师资力量不足。目前高职院校“护理英语口语”课程的教学任务主要由公共基础课部的英语教师承担。由于缺乏必要的涉外护理基础知识，这些教师在教学内容的讲解上往往具有片面性和局限性，难以满足学生的需求。（4）语言教学与文化教学相脱节。“护理英语口语”的教学内容往往侧重于英语语言知识和护理专业知识的传授，强调词发音、语法及医学专业词汇和表达方式，忽略英语口语的交际功能，与文化教学相脱节。由于中西方文化的差异，学生在使用英语口语交流时往往就会不得体、不合时宜。（5）考核方式不完善。该课程的考核成绩由平时成绩和期末考核成绩组成。平时成绩根据学生的学习态度、努力程度、作业完成情况、课堂出勤率和活动参与度综合评定。期末考核方式随意性较大，如何客观、公正地考核学生的英语口语运用能力仍是一个亟待解决的问题 三、对策 1.明确学习目的，转变思想观念。教师要转变观念，实现角色的转换。教师是口语课堂活动的组织者、参与者和协调者[1]。此外，在教学过程中，教师要积极引导学生，帮助学生明确学习目的，充分认识到学习英语的重要性及护理英语口语在今后工作中的作用，促使其转变思想观念，给予该课程足够的重视，从而使其由“要我学”转变为“我要学”，由“要我说”转变为“我要说” 2.教学组织形式上要灵活多样 （1）实行小班授课。口语课程培养的是人与人之间口语交际的能力，强调的是口语技能的训练。小班授课可以让每一个学生参与课堂教学活动，为学生创造更多口语交流的机会。因此，小班上课更符合英语口语的教学规律，更有效地提高学生的英语口语表达能力，从而实现教学目标和人才培养目标 （2）开展第二课堂活动，创造良好的语言习得氛围。创造良好的校园语言氛围，通过校园广播站、网络、公告栏等多种媒体加大英语宣传力度，通过系部、分院和学生社团等组织各级各类英语活动或竞赛，提供英语交流的机会和平台，作为课堂教学的重要补充，以切实提高学生的英语表达能力 3.教学内容上要更加合理。（1）侧重学生英语“听、说”能力的培养。护理的过程是运用语言进行互动交流的过程，也是语言不断地输入与输出的过程。其中，“听”就是输入，是互?佑镅越患实那疤岷突?础；“说”则是输出